用小故事為數學課堂添趣味

陸曉文

用小故事為數學課堂添趣味

陸曉文

在小學數學教學中，教師往往過于看重學生對知識的記憶，這使得很多學生專注于數學公式、定義的背誦和套用，對數學知識的學習喪失興趣。基于此，教師可嘗試故事教學，激發學生的思維，為小學數學課堂添彩。

低年級；數學故事；教學方法

當前，我國小學數學教學中的一些教學現象值得反思：小學數學教師往往過于注重學生對知識點的記憶，這使得很多學生專注于數學公式、定義的背誦和套用，對數學知識的學習喪失了興趣。基于此，筆者嘗試采用故事教學方式，找尋數學課堂的生活味、情趣味，激發學生的思維風暴，從而為小學數學課堂添彩。

1.數學故事教師說——激起數學課堂趣味漣漪。

數學概念往往比較抽象，對于小學生來說，數學概念難于理解、難以記憶。例如：在教學除法時，學生常常分不清被除數和除數。針對這種情況，筆者嘗試通過編寫故事，幫助學生區別被除數和除數。

教學伊始，教師以故事引入教學：在除法世界里有3個非常重要的人物，他們是被除數、除數和商，他們經常開著除法的“小車”出去玩。一開始的時候總是搶座位，他們都想坐在第一個位置，被除數說：“我經常是最大的，所以我應該坐第一個！”除數不服氣地說：“我有時候和你一樣大呢！”商也不服氣：“我有時候比除數還大呢！”這可怎么辦呀？每次出門都要爭吵。媽媽想了一個好辦法，告訴他們：“就按你們名字的字數來坐吧，‘被除數’的名字是3個字，那就坐第一個位置；‘除數’的名字是2個字，就坐第二個位置；‘商’只能坐第3個位置了。”

后來，除法的世界里又添了一位重要的成員“余數”，由于它來得比較晚，所以只能用一根鏈子在小車的后面添一個座位了。那么，“除數”和“余數”有什么關系呢？學生的續寫讓故事更加精彩：“老師！我知道余數最喜歡誰！是‘除數’因為他們名字都是兩個字！”

綜觀這一教學案例，以故事為引導的教學，激發了學生的學習興趣；跌宕起伏的故事情節，為課堂教學增添了樂趣。故事教學不僅提升了學生的積極性，而且能幫助學生加深對知識的理解和運用，并逐漸形成數學思維。

2.數學故事學生說——激發數學課堂思維風暴。

二年級學生在學習“時、分、秒”這個單元的第一課時“認識時、分”后，學習效果不是很理想：有的學生分不清時針和分針；有的分不清時針走動是數大格還是數小格，時針、分針混亂不清。如何從學生生活體驗出發，讓學生弄清楚時針和分針的特征呢？筆者鼓勵學生自己試著編故事。

數學課伊始，教師就提出要求：讓學生自編故事。第一個學生是這樣說的：從前有一個時間王國，里面住著一個國王，叫時針，還有一個士兵叫作分針。國王個子比較矮，年紀又大，所以走路很慢；士兵高高的又年輕，所以走得很快。這個王國有很多財富，所以國王時時刻刻都要巡視，沒有休息。每當士兵巡視完一圈后，國王才走一大步。國王每天都要走兩圈，從深夜走到中午，再從中午走到深夜。

這個簡單的故事既表現了知識點的特征，又體現了時針與分針之間的關系，引發了學生的思考。這些故事看似脫離課本，遠離解題，也并非知識積累，但學生運用數學知識和數學思想解決問題的意識卻能在講故事中逐步提升。

3.數學故事共同編——激活數學課堂的方法寶典。

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發和因材施教。教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，通過有效的措施，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得基本的數學活動經驗。故事教學符合學生的認知規律和心理特征，有利于激發學生的學習興趣，有助于新舊知識的鏈接，完善認知結構。教學中，教師可引導學生用他們自己的故事來理解數學知識。教學“時鐘”單元后，筆者開始有意識引導學生用故事來總結這節課所學的知識，以此檢測和鞏固教學效果，為改進課堂教學提供依據。

教育中所有提供的東西應讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是一種沉重的壓力去負擔。數字故事教學法具有色彩豐富、動畫有趣、背景音樂出彩等特點，在小學數學課堂中運用故事教學有助于提高學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，同時也能夠作為一面鏡子，對學生的學習情況進行及時反饋，從而促進數學教學的有效開展。

G623.5

A

1005-6009（2017）73-0067-02

陸曉文，南京市六合區實驗小學（南京，211500）教師，二級教師。