在閱讀教學中培育學生的核心素養

許瑾

在閱讀教學中培育學生的核心素養

許瑾

英語閱讀教學對學生英語學科核心素養的培育有巨大的推動作用。在閱讀教學中如何培養學生的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等值得思考與探究。

核心素養；閱讀教學；思維品質；文化意識

“核心素養”是新一輪課程改革的焦點和熱詞，英語學科核心素養也隨即成為中小學英語教師的關注焦點。英語閱讀教學，不只是眼睛和文本的相遇，更是思想和思想的碰撞。因此，閱讀教學推動著學生語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等英語學科核心素養的形成和發展。筆者是一名有著20年教齡的一線教師，帶著“如何在閱讀教學中促進學生核心素養的發展”這一問題查閱、學習了相關文獻，并進行了梳理和闡述。

一、在閱讀教學中發展語言能力

作為語言學科，英語學科首當其沖的核心素養便是“語言能力”，沒有“語言能力”，其他能力無從談起。基于對“語言能力”的內涵的理解，我們應在閱讀教學中使用一切有助于促進語言能力發展的教學方法，引導學生在豐富的語言實踐活動中，通過主動的積累、對課堂的梳理和整合，達到對語言的建構和運用。

1.讀前：激發學生的交流欲望。

開展順利、行之有效的文本預測，可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習欲望，更能激發學生的交流欲望。教師可以充分利用教材配圖、標題、文本首末句或關鍵句讓學生展開充分想象，對文本內容進行預測。

如在教學《牛津英語》（上海版，下同）8B U5 The Blind Man and Eyes in the Fire Drama一課時，筆者先讓學生猜測標題中的“eyes”指代的是什么，然后讓學生預測這個故事發生了什么。一般標題總是體現文章的主旨和作者的中心意圖，是文章的“眼睛”。利用標題，結合學生已有的背景知識，對課文的內容做出合理的推測，激發了學生的語言交流欲望。

2.讀中：發展學生的語言能力。

閱讀課不是讓學生悶頭讀課文，而是通過有效的設問引導學生對課文進行剖析，加深對課文的理解，提高閱讀能力，發展學生的語言能力。英語課堂中的提問有多種形式，一方面，教師可以直接向學生提問，構成師生間的雙向或多向互動；另一方面，可以組織學生進行小組討論，學生之間互相提問，構成生生互動。

教師在提問時要適當增加深層次含義理解、推斷性理解或創造性理解等要求，引導學生從文中找到相關信息后經過加工、整合，然后用自己的語言概括出來，從而加強學生的語言表達能力。同時，學生是學習的主體，英語課堂教學的一切都是為了學生的發展，所以教師要把課堂提問的主動權還給學生，鼓勵學生向教師提問，促使學生更加主動地學習與探究，培養他們的獨立思考能力和創新精神。

3.讀后：拓寬學生的語言空間。

讀后對話題進行拓展延伸，能引起學生的思考，激起學生表達的欲望，拓展其思維的廣度和深度。這是一個鞏固、提升、拓展的環節。在這一環節中，學生可以通過復述課文、角色扮演、討論辯論、續編故事等活動形式，對所學的知識進行消化、運用，鍛煉語言技能，拓寬語言空間。

如教學9A U3 Head to Head一課時，在讀后環節筆者把學生分成兩組，分別闡述advantages and disadvantages of raising a pet，讓學生圍繞特定的論題辯論，各抒己見。

二、在閱讀教學中培養思維品質

英語學科兼具工具性和人文性的特點，對于培養學生的思維能力起著重要的作用。閱讀是思維和語言相互作用的過程，閱讀理解水平在很大程度上反映了一個人的語言能力和思維能力，英語閱讀亦是如此。（朱萍，2013）培養學生思維能力的關鍵是找準話題的切入點，與文本進行真正的對話，從而提升思維品質。

1.解讀標題和插圖，培養預測能力。

標題是作者對文本的提煉和概括。插圖是讀者預測文章內容的重要線索，不僅直觀，還留給學生想象的空間。如教學 9A U6 Protecting the Innocent這課時，筆者先讓學生看標題和教材插圖，預測故事的內容。當學生做出預測后，其實就是與文本產生了信息溝通。雖然預測不一定和文本內容相同，但是當學生帶著驗證的目的去閱讀時，就會激發學生的積極思考，產生更多的思維碰撞。

2.聚焦文章細節，培養推理能力。

閱讀是一個讀者主動參與，并形成自己的觀點和看法的過程。教師應由表及里、由淺入深地設計活動，培養學生的分析、推理和判斷能力。如教學 8A U6拓展閱讀中的 Aliens Land on Our World時，在學生對故事大意有所理解后，筆者提問：“Does the writer tell us where the aliens come from？”學生回答No。然后筆者讓學生羅列出描述外星人的短語：“They have hair.They have round heads and silver bodies.They have no feathers.”教師繼續追問：“Did Tina have feathers？Could Tina fly？Where did Tina probably come from？”這時學生帶著質疑，根據羅列的信息做出推理和判斷：“Tina was not a human.She came from another planet.In fact，aliens in the story were astronauts.”如此，教師在引導學生閱讀過程中可多設計一些深層理解類的題目，讓學生養成多角度思考的習慣，通過表面文字，理解文章的深層次含義，培養學生判斷、歸納、推理等思維能力，從而提高學生思維的廣度和深度。

3.引導整體感悟，培養概括能力。

在學生對文章整體有一定認識后，教師可以精心設計一些深層理解的問題，讓學生相互討論。如文章的中心思想、作者的寫作意圖、預測事件情節發展或結果等進一步促使學生去了解作者的觀點、態度，提高獲取、整合材料信息的能力。如在教學 7B U9 Mr Wind and Mr Sun的 Postreading部分，筆者呈現了一些proverbs，讓學生重讀文本，自主表述如何理解這些proverbs并從文本中找到相應依據。這樣重新引導學生深讀文章，激發學生潛能，深化學生對文章的整體理解和認識。

三、在閱讀教學中培養文化意識

1.尊重差異，汲取精華。

既然另外一種語言的習得就是另外一種文化的習得，我們就應該首先在思想上重視文化教學，在實踐中實施文化教學。教師可以充分利用閱讀教材對學生進行語言輸入，使學生在具體的語言環境中感受英語文化。比如在教學6A U7 Rules Around US后，筆者推薦了美國年度優秀教師Ron Clark先生寫的The Essential 55讓學生閱讀。在這“55條班規”中，我們可以看到從中折射出的美國文化。教師可以結合學情，引導學生比較異同，讓學生學會以平等、開放、寬廣的心態面對文化差異，不褒不貶不排斥，尊重不同國家的文化，汲取其精華。

2.擴充知識，開闊視野。

我們的教材中提供了大量的與文化有關的課文和材料，這些課文和材料是學生學習西方文化、形成跨文化交際意識和能力的重要渠道。比如9A U1 The Night of the Horse，這篇文章主要描述了古希臘人用計謀打敗了特洛伊人的經過。為了幫助學生更好地理解文本，筆者先讓學生上網查了特洛伊古城和古希臘之間戰爭的起因，幫助學生了解了古希臘文化和特洛伊古城的歷史。通過這樣一篇課文的學習，學生不僅了解了有名的特洛伊戰爭，也了解了古希臘的文化。經過教師充分挖掘教材中的文化知識，學生擴充了知識，開闊了視野，加深了對中西方文化的理解。

四、在閱讀教學中培養學生學習能力

學習能力是指主動學習、積極調適、自我提升的意識、品質和潛能，對實現英語學習目標、全面發展和終身學習至關重要。

1.主動學習的能力。

主動學習的能力是讓學生終身受用的能力。教學中，讓學生通過主動的探究和發現，使學生學會分析和判斷。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀體驗，要讓學生學會自主閱讀，通過合作探究，有所感悟，有所收獲，達到閱讀教學的目的。

2.合作學習的能力。

人際交往既是課堂教學的手段，也是課堂教學的目的，既是課堂教學的條件，也是課堂教學的產物。教師在借助人際交往進行課堂教學時，也培養了學生人際交往的態度和能力。合作學習可以貫穿整個閱讀教學過程。教師可以組織小組活動，鼓勵學生討論、合作，讓學生相互交流、分享經驗、彼此啟發、互助合作，獲得人際交往能力的發展。與別人交流是指學生之間相互交流的體會和經驗，并在交流的過程中發現自身的不足，然后進行改進。可以通過學生之間的合作探究，使一些疑難問題得到很好的解決，這個過程就是學生獲取新知識的過程。

教師在教學過程中要始終堅持以學生為中心，以學生自主學習為特征，以培養學生學習意識為切入口，以學生自主學習能力的提高為評價標準，以學生自主學習習慣的養成為最終目標。總之，學生心態的開放，主體性的凸顯，個性的張揚，創造性的釋放，這是對教者最為豐厚的回報。

［1］杜學增.英語閱讀的方法和技能［M］.北京：外語教學與研究出版社，1996.

［2］王珕.英語核心素養的培養途徑［J］.山西教育，2015（07）.

［3］沈之菲.提升學生創新素養的高階思維教學［J］.上海教育科研，2011（09）.

G633.4

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1005-6009（2017）27-0021-03

許瑾，上海市市西初級中學（上海，200042）教師，高級教師，靜安區學科帶頭人。