根據學科特點 組織多樣課堂

羅定

根據學科特點 組織多樣課堂

羅定

學科特色；地理課堂教學；多樣課堂

傳統的地理課堂教學以應試為主要目的，以講授為主要方式，學生的思維不容易展開，學生的綜合素養不容易提升，往往形成“高分低能”的現象。因此地理課堂應充分發揮地理學科特色，根據核心素養培養的要求，組織多樣化的課堂。

1.開設地理辯論課。辯論課能充分考查學生運用地理知識的思辨能力，也能引導學生運用知識解決實際問題。如教學中可以就全球氣候變暖的利弊及對策展開辯論。

2.開設角色扮演課。在教學中發現，通過對某個社會情景中的角色扮演，并在角色扮演過程中學習知識、理解知識，學生不僅能做到學以致用，更重要的是縮短了師生間的距離，改變了學生心態，活躍了課堂，有利于培養學生對學科的興趣，具有良好的教學效果。例如在探究學習 “農村河流污染問題及對策”時可開設角色扮演課：教室成了“長桌會議室”，由學生扮演的“農民”“廠長”“局長”“專家”“學者”圍著桌子坐了一圈，議題是“農村河流污染問題及對策”。這樣，讓學生參與到教學中來，他們的主動發言、研究和討論，使課堂活了起來。

3.開設地理實驗課。魯教版地理教材必修一中用沙子和書演示堆積地貌的形成、正午太陽高度角的測定、方向的判定等活動，都可以讓學生動手實驗，同時教師可以用不同的方法進行對比演示，引導學生分析、思考產生不同結果的原因。如教學 “水循環”這一課的時候，可用此法：①在一只杯子里裝半杯冰水，靜置10分鐘，觀察杯子外壁的變化。思考杯子外面的水來自何處？②取一只裝半杯水的燒杯，用透明的玻璃片蓋在杯子上。用酒精燈加熱，觀察杯子和玻璃片。思考玻璃片上的水汽從何而來，水汽變成水珠為何又能滴在杯里？簡單的小實驗，激起了學生的好奇心，紛紛討論水循環的內因和外因。

4.開設地理研討課。地理是一門兼跨自然科學和社會科學的綜合性很強的學科。社會生活的很多方面都存在和傳遞著大量的時事地理信息。有計劃、有目的、適時靈活地將身邊和生活中發生的時事信息融于地理課堂教學，對激發學生的學習興趣，豐富地理教學內容，培養學生發現、認識、分析、解決地理問題的能力，都具有重要意義。如在分析“海南島的區位優勢和經濟發展的問題”時，可以引入“海南將建成我國第四個航天發射場，叩開‘深空探測’的天門”這則新聞報道以激發學生的好奇心。然后再組織學生討論分析我國在海南興建第四個航天發射中心的區位因素。

5.開設地理閱讀課。教師提供材料提出問題，讓學生閱讀并找出問題的解決方案。如魯教版必修二 “農業生產與地理環境”教學中可讓學生閱讀“山東壽光——著名的蔬菜之鄉”這一材料后討論壽光建設蔬菜基地的區位優勢，并對壽光蔬菜生產國際化的發展方向提出合理化建議。

6.嘗試翻轉課堂。讓學生自己發現不足并努力尋找解決方案，教師針對學生差異進行輔導。教師應當結合知識特點大膽嘗試創新，要不拘一格、形式多樣，從而激發學生的學習興趣，做到“先學后教”“以學定教”，以此培養學生的核心素養。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區蔣王中學）

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1005-6009（2017）27-0063-01