語文課堂有效閱讀的策略新探

許小明

語文課堂有效閱讀的策略新探

許小明

閱讀是語文教學(xué)的核心，也是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的重要途徑。不同的學(xué)生由于認(rèn)知基礎(chǔ)和閱讀能力的差異性，他們的閱讀體驗(yàn)也是不一樣的，閱讀能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)，也是有效閱讀教學(xué)的目標(biāo)，教師如何把握語文學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀教學(xué)的有效性，從而全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)？本文從激發(fā)閱讀興趣，為有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)；培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，為有效教學(xué)引入活水；優(yōu)化閱讀模式，為有效教學(xué)注入活力三個(gè)方面闡述。

有效閱讀；激發(fā)興趣；培養(yǎng)習(xí)慣；優(yōu)化模式

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，通過閱讀能讓學(xué)生積累語文知識(shí)，發(fā)展人文精神，拓展眼界，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力有著重要的促進(jìn)作用。隨著新課改的不斷深入，我國小學(xué)語文課堂教學(xué)面貌煥然一新，取得了令人矚目的教學(xué)成就，但同時(shí)仍然存在一定問題，閱讀的有效性還有待加強(qiáng)，學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)沒有得到全面提升。教師如何把握閱讀教學(xué)特點(diǎn)，有效提升學(xué)生的閱讀能力？

一、 激發(fā)閱讀興趣，為有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，要求學(xué)生能夠熱愛學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使其積極參與到課堂中來。小學(xué)生正處于感性認(rèn)知階段，對(duì)事物認(rèn)同度、參與意愿和其主觀情感有著很大的關(guān)系，倘若學(xué)生缺乏閱讀興趣，在課堂上便不會(huì)積極配合教師的教學(xué)行為，閱讀教學(xué)自然無法取得好的成效。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)想方設(shè)法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，發(fā)掘閱讀學(xué)習(xí)魅力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)中來，從而提高閱讀教學(xué)有效性。

如在教學(xué)三年級(jí)下冊《元帥的故事》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)革命故事產(chǎn)生興趣，教師可以引入學(xué)生感興趣的繪本革命題材，開展繪本閱讀教學(xué)。教師先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行故事閱讀，圖文并茂地閱讀文本能吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生大致掌握故事情節(jié)后，教師再隨機(jī)選兩位學(xué)生上臺(tái)表演自己最感興趣的故事，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。中年級(jí)學(xué)生受知識(shí)積累的影響，還無法理解內(nèi)涵過于豐富的閱讀文本，也難以對(duì)純文字類型的閱讀文本提起興趣，教師要通過寓教于樂的閱讀教學(xué)方式，以漂亮的插畫、生動(dòng)的情節(jié)吸引學(xué)生，將原本相對(duì)學(xué)生來說枯燥的文字閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)、趣味的學(xué)習(xí)過程，發(fā)掘閱讀中蘊(yùn)含的樂趣，以此培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生熱愛閱讀，為今后更深層次閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、 培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，為有效教學(xué)引入活水

不少小學(xué)生在閱讀中缺乏良好的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致其閱讀能力無法得到有效提升。習(xí)慣培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要教師的積極引導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)配合，教師在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)課堂的默化作用，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將原本“提高閱讀成績”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤岣唛喿x水平”，優(yōu)化閱讀教學(xué)方式，通過循序漸進(jìn)的方式培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)生年齡跨度較大，認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)底子存在較大差異，不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求不一，教師在教學(xué)中要針對(duì)教學(xué)對(duì)象及教學(xué)目標(biāo)選擇合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以期取得最好的教學(xué)效果。

如在教學(xué)《釣魚的啟示》這篇閱讀課文時(shí)，教師先讓學(xué)生大聲、帶有情感地朗讀課文，在朗讀過程中要求學(xué)生做到眼到、口到、心到，在朗讀后能基本復(fù)述課文情節(jié)。教師再引導(dǎo)學(xué)生自主深入閱讀課文，尤其是人物對(duì)話及神情心理描寫，讓學(xué)生進(jìn)一步把握閱讀文本中的人物性格特征，多角度分析故事情節(jié)，如先站在父親角度、再站在“我”的角度、最后從上帝角度去分析故事，從而產(chǎn)生共鳴。最后，教師再讓學(xué)生用自己的觀點(diǎn)對(duì)課文進(jìn)行解讀，從而獲得不一樣的觀點(diǎn)看法。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要滲透閱讀方法和技巧，讓學(xué)生在自己感興趣或不理解的地方做上標(biāo)注，并將好詞好句摘抄下來，以養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。可以說，教師要做學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)上的領(lǐng)路人，授人以漁，讓學(xué)生自主思考、探索，其閱讀教學(xué)有效性也就能提高，學(xué)生在以后的閱讀過程中也會(huì)按照這一習(xí)慣去對(duì)文本進(jìn)行解讀，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，實(shí)現(xiàn)其閱讀能力的有效提高。

三、 優(yōu)化閱讀模式，為有效教學(xué)注入活力

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式單一，它是限制教學(xué)有效性的重要原因之一，雖然新課改后有了較大改觀，許多教師在閱讀教學(xué)中運(yùn)用了許多新的教學(xué)方式與教學(xué)手段，但在教學(xué)中往往很難取得理想的教學(xué)成效。究其根本，在于教師教學(xué)理念沒有與時(shí)俱進(jìn)，沒有協(xié)調(diào)好學(xué)生、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容三者之間的關(guān)系。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中要樹立終身學(xué)習(xí)理念，始終保持其教學(xué)理念處于時(shí)代前沿，充分發(fā)揮自身教學(xué)藝術(shù)，以教學(xué)思想為指導(dǎo)不斷優(yōu)化教學(xué)方式，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)有效性。

如在教學(xué)《永生的眼睛》一課時(shí)，教師可以結(jié)合分層教學(xué)與小組合作探究教學(xué)兩種教學(xué)方式，先根據(jù)班級(jí)學(xué)生不同學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)需要，將學(xué)生化為四個(gè)層次，再依據(jù)其性格特點(diǎn)、潛力等不同，將學(xué)生分為四人小組，在課堂中讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。閱讀水平較好的學(xué)生要根據(jù)故事情節(jié)聯(lián)系上下文，理解樸實(shí)的語言背后那份動(dòng)人的情感，體會(huì)人性的真善美，特別是課文展現(xiàn)人物內(nèi)心世界的方法。閱讀水平一般的學(xué)生則主要負(fù)責(zé)記錄、總結(jié)，在閱讀過程中遇到問題先共同探討解決，不能通過討論解決的再記錄下來，在接下來的分析指導(dǎo)環(huán)節(jié)中進(jìn)行當(dāng)堂提問。而對(duì)于閱讀能力較差的學(xué)生，則要認(rèn)真結(jié)合小組中問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，感悟別人是怎樣理解問題、分析問題的方法，并適當(dāng)在課文上做些標(biāo)注，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)及閱讀習(xí)慣。可以說，閱讀合作能為優(yōu)秀生搭建探究平臺(tái)，為中等生搭建提升平臺(tái)，為能力較差的學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，使閱讀教學(xué)模式釋放活力，讓教師教得更輕松、學(xué)生學(xué)得更愉快。

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)科綜合素養(yǎng)的重要途徑，是語文教學(xué)不可或缺的一部分。提高閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵是確立學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠在閱讀中提升理解能力、感悟能力，獲得閱讀技巧的提升，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最后達(dá)到提高閱讀教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)閱讀課堂的靈性發(fā)展。

[1]林文蘭.試論提高閱讀教學(xué)有效性的策略[J].教育實(shí)踐與研究(A)，2011，10.

[2]譚慧.讓興趣引領(lǐng)學(xué)生閱讀——小學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見[J].科教文匯(中旬刊)，2011，11.

[3]肖雪霞.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的思考[J].學(xué)周刊，2012，07.

許小明，福建省晉江市英林鎮(zhèn)英埔中心小學(xué)。