趣味作業 快樂學習
——淺析小學高年級英語作業質量問題

曹 潔

趣味作業 快樂學習
——淺析小學高年級英語作業質量問題

曹 潔

課外作業是課堂教學的延伸，是對課堂所學知識的有效補充，是學生運用和鞏固所學知識的重要手段。

小學高年級；英語；課外作業

《英語課程標準》指出“教學活動不應僅限于課堂，而應延伸到課堂之外的學習和生活中”。因此，英語作業是教學中不可忽略的重要環節，它是英語教學延伸到課堂的重要途徑之一。

一、 作業的重要作用和布置作業的必要性

1. 作業的重要性

作業是教學的重要組成部分，與課堂教學有著密切的關系。作業是對課堂教學的有效延伸和必要補充。對于學生來說，作業是實踐的最好渠道，它能幫助學生鞏固和加強課內所學的知識，同時，也能有效地培養學生的自學能力和動手能力。

2. 布置作業的必要性

我們的英語課堂僅有短短的四十分鐘，想靠這四十分鐘來讓學生掌握所有的知識點是不可能的，而課外作業則能有效地對課堂知識進行鞏固和拓展，它是教師不可或缺的法寶。

二、 小學高年級英語作業的現狀

(一) 作業本身狀況

吳建心在《小學英語課外作業的思考和實踐》中指出“作業的目的單一，作業的內容空洞乏味，無非是背誦、抄寫單詞、完成練習冊等內容，復習鞏固課內所學知識”。簡單來說，有以下幾個特點：

1. 單調乏味

一節又一節新授課結束了，教師布置著千篇一律的作業：抄寫課文中要求“四會”掌握的單詞、詞組或者句子。久而久之，學生對這種單調的作業失去興趣，他們抱著“你留我寫，你逼我交，你批我改”的心態，對作業應付了事。

2. 強制任務

教師布置的作業，是每個學生都必須完成的，學生不能以任何的理由來少寫甚至不寫作業，就連多寫都會遭到批評，因為是沒聽清楚要求。對于這種強制任務要求性質的作業，完全忽視了學生的主觀能動性，學生無任何學習的積極性。

3. 目標單一

教師要求學生反復抄寫“四會”掌握的單詞和句子，背誦課文，無非就是希望學生牢記書本知識點，從而在考試或者測驗中能運用所學的知識，取得教師滿意的成績。

(二) 學生自身狀況

由于作業的單調乏味，小學高級的學生對作業的態度也各不相同，主要表現有：

1. 不想做作業

隨著年齡的增長，小學高年級的學生有著較活躍的思維和較強的實踐能力，他們的知識面也越來越寬廣，興趣也越來越廣泛，而對于形式單一，內容枯燥的抄寫背誦作業，班級中的部分學生，特別是后進生，就會產生不想做作業的心態，久而久之，作業不但不能激發他們的主動性和積極性，反而會讓他們對英語這門學科失去興趣。

2. 應付做作業

雖然大部分學生對作業沒有興趣，但是，迫于家長的督促和教師的檢查，他們還是會按時地完成作業，但是，他們只求完成，不求質量。

三、 現行英語課外作業的利與弊

任何事物都是有它的兩面性的，沒有絕對的是與非。雖然現在的英語作業形式單一，學生不感興趣，但是我們并不能因此否認它的有利之處。俗話說“好記性不如爛筆頭”，“讀書不忘爛筆頭”，寫一寫，抄一抄，總是有好處的，特別是班級中部分后進生，他們很難記住單詞的讀音，這樣，就需要通過反復的抄寫來達到記憶的效果。因此，單一的作業形式也是有可取之處的。

然后，如此單一的作業形式會使學生產生厭惡心理，失去做作業的興趣，甚至，會讓他們失去學習英語的興趣，大大降低了學習英語的效率和興趣。《英語課程標準》中指出：“基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，發展自主學習的能力和合作精神；培養學生的觀察、記憶、想象力和創新精神。”

但是現在的作業形式和內容，完全忽視了課標所要求培養的能力，對學生的智力和能力發展并沒有起到直接影響的作用。

四、 有效課外作業的設計

(一) 作業設計要多樣化

1. 作業形式多樣化

現在的作業無非就是預習、復習，還有一成不變的抄寫、背誦和朗讀作業，由于沒有趣味性和新穎性，學生對作業產生厭惡情緒，從而造成作業效果總體不佳。

因此，改變現有的作業形式勢在必行。我們可以通過讀一讀、寫一寫、畫一畫、演一演等形式多樣的作業，提高學生學習的自主性和積極性。

2. 作業完成方式的多樣化

傳統的作業方式就是布置作業后，每個學生必須獨立完成，沒有合作性。我們不妨改變下這種傳統的作業形式，采用師生合作、小組合作等方式，讓學生在小組合作中取長補短，相互促進，共同提高，以這種方式完成作業，能讓學生的個性得到一定的發展，同時也能加深同學間的友誼，增強合作意識，提高班級凝聚力。

(二) 作業設計要差異化

加德納的多元智力理論認為：“每個學生的智力都各具特點，并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法。”我們應承認個性差異，因材施教。俗話說“十根手指有長短”，何況是每一個不同的學生。

因此，教師在布置作業時，要兼顧個別差異，設計的作業要有梯度，給不同層次的學生創造成功的機會。

(三) 作業的設計要適量化

“有時候作業太多我不想做，但不做又不行，那我只能抄。”這是部分學生的心聲。雖說能力是訓練出來的，但過量的作業反而會起反作用，讓學生整天做題，重復著單調機械的習題和抄寫背誦作業，只會讓學生厭學，產生不良情緒，得不償失。

因此，教師布置作業要適量合理，盡量減少死記硬背，反復抄寫的練習，提高學生的積極性。

(四) 作業設計要生活化

我們現在的教材所學的英語，與日常生活緊密相關。新課標要求教師充分利用各種教學資源，讓學生在學中用，用中學。讓英語學習走進生活，讓學生親身參與、體驗和實踐，以此來積累英語知識。讓英語作業走進生活，不但能活躍學生的思維，活用知識，同時也能培養學生的創新能力，使學生在動腦、動口、動手中全面主動地發展，引導學生在實際生活中觀察、積累和學習英語。

(五) 作業設計要趣味化

興趣是一切學習的動力源泉。“興趣往往推動人們去探求新的知識，發展新的能力”。托爾斯泰也認為“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣”。

由此可見，作業應該是一個生動活潑，富有趣味的學習過程。有趣的作業，不僅能引起學生的好奇心，提高學生的英語學習的積極性，同時也能培養學生思維的靈活性。

因此，教師在布置作業時，要立足于學生的角度去想，盡可能讓學生覺得作業本身是有趣的，讓學生在“樂”中學知識。

五、 有效的作業評價

有作業，勢必就要有評價，教師的評價對學生來說起著重要的作用。如果教師仍采取舊的評價方式，如打個等第，那學生的作業就失去了價值和意義。

新課標理念告訴我們，要對學生的作業進行科學、有效和全面的評價，這樣做能起到激勵教育的作用。教師對學生的作業應適時地寫上評語，一句好的評語，能激發學生的學習熱情，也有助于學生理解和記憶所學知識。而且，作業的評語是師生溝通的橋梁。

另外，我們的作業除了書面評價外，還可以對作業完成情況好的學生給予獎勵，比如，連續幾次作業完成好的，可以獎勵免抄作業卡或者作業減半卡，以減去那些單調的抄寫作業，激勵學生完成作業的主動性。

六、 結束語

總而言之，小學英語的教學在注重課堂教學的同時，更要重視課外作業。教師要按照《英語課程標準》的理念，設計科學、分層、高效的課后作業，培養學生的觀察、記憶、想象、實踐等多種能力和創新意識。讓我們集眾所長，設計真正有效的，能激發學生興趣的作業，從而提高英語教學的質量。

曹潔，江蘇省常熟市沙家浜中心小學。