談如何構建初中英語閱讀活力課堂

秦小娟

談如何構建初中英語閱讀活力課堂

秦小娟

傳統的課堂教學與新課改相悖，激發學生學習興趣，激活學生思維，發展能力，是新課改的主體目標。實現這些目標的根本是構建活力課堂。文章以初中英語閱讀教學為例，談談初中英語閱讀活力課堂構建的幾點體會。

初中英語；閱讀教學；活力課堂

長期以來的閱讀教學，課堂方法陳舊、課堂氛圍沉悶、教學質量低下，新課改背景下的傳統閱讀教學，難以適應新時代的課改的要求，為此，提高課堂效率，提高閱讀水平，提高初中英語閱讀課堂活力是我們共同探討的主題。

一、 營造良好的閱讀氛圍——活力閱讀課堂的前提

興趣是學習的動力，是樂學的源泉。閱讀教學中，教師應根據學生的心理特點和閱讀教學的根本目標，運用新型的教學方法，如多媒體教學、情境法等手段，為學生創建輕松、愉悅的學習氛圍，讓學生主動投入，也可以通過口語化的方式，實現良好的學習氛圍的營造，還可以促使學生參與到閱讀教學中。

如A day out的閱讀教學時，筆者采用談話法，激發學生的閱讀興趣，Do you like travelling？What places have you travelled？Have you been to the world park？學生們都喜歡外出游玩，這樣的口語化的閱讀導入，激發學生的興趣，也提供口語訓練的平臺。

學習Films、Detective stories、DIY、Friends、Pets、Teenager problems等的reading教學，從學生的生活經驗以及興趣點出發，進行Free talk活動，都可以激活課堂氛圍，將學生快速引領到課堂教學中，為活力課堂的構建奠定基礎。

二、 改變閱讀教學模式——活力課堂的催化劑

轉變傳統教學模式，關鍵在于改變教學觀念，創新閱讀教學方法，找到學生失去英語閱讀學習興趣的原因，結合英語閱讀學習特點，創設情境，創設適合學生的教學模式，實現興趣的激發，為活力課堂推波助瀾。

1. 多媒體創設情境呈現詞匯

Reading中的詞匯是閱讀教學的主要任務之一，有效的詞匯教學是有效閱讀的前提和基礎。對于詞匯，多數采用課前預習，課堂上正音、拓展的方式，詞匯教學難以激發學生的興趣，造成單詞效果極差。而情境教學詞匯，不僅提高詞匯的教學質量，也可以活躍課堂氛圍。

如8下Unit8 Reading中的單詞教學，筆者采用多媒體創設逼真的情境的方法，激活學生的思維，激發學習的興趣。如呈現一個炸彈的圖片，告訴學生It is a bomb；呈現縱橫交錯的路面，in all directions意義赫然紙上；呈現墻倒屋塌的畫面，come down“塌陷”、“崩塌”、“坍塌”，給學生留下深刻的印象；呈現一束光射進黑暗中，daylight以及dark兩個單詞在這個特殊的情境中，意思明晰，不需要用漢語解釋；呈現一個男孩拿著小喇叭大聲呼喊的情境，He is shouting，shout的含義、動作增強的直觀性；呈現一個小貓趴在桌子上睡覺的情境，What is the cat doing？It is sleeping.It is aleep.熟悉的情境，sleep和asleep在情景和語境中吸引學生的注意力；呈現許多的磚石的圖片，圖片下給出單詞bricks……學習金字塔理論表明，學生在圖片、動作情境下學習新知識，學習效果比機械記憶單詞效果好得多。

2. 呈現文本背景，激活學生思維

對于故事性比較強的文本，采用文本背景介紹的方式，可以激活學生的思維，活躍課堂氛圍。

如教學Living on Mars時，筆者利用多媒體呈現Mars上的“生活情境”，引導學生思考和探究，人們將來在Mars上生活的情況，設計問題情境Why would we want to live on Mars？What will we need and how can we get all these things？再利用多媒體呈現給學生一張關于Earth和Mars的表格，表格中包括大氣成分的密度的變化、到太陽的距離、溫度的不同、一年的長度等等，再呈現Life on Mars的挑戰等，激發學生學習的興趣，也再現文本的重點細節，促使課堂有效性的實現。

三、 發揮學生主體地位——活力課堂的基石

活力課堂，首先是學生樂于參與的課堂。發揮學生的主體地位，是活力課堂的基石。

1. 強化課前預習，注重課堂展示

學生的主體地位的凸顯，首先應強化課前的自主預習。凡事預則立。課前預習任務的布置以開放性、實踐性的作業形式為主，否則，單詞記憶、課文初讀的預習任務，難以實現這個目標。開放性、實踐性的預習任務，符合學生的身心發展特點，利于激發參與的積極性和主動性。如Moving to Mars的閱讀前，布置學生上網查詢或者利用有關的工具書，查閱Mars上生活的一些情況，和在地球上的生活相對比，有助于學生走進文本，閱讀時也能夠降低理解的難度。

2. 開展活動教學，注重能力的提升

傳統閱讀教學，講——讀——練“三點一線”的教學，導致課堂效果低下。教師應巧妙設計問題，促使學生討論和探究，激發學生質疑意識，設計活動，以活動促使學生動起來。

如Moving to Mars的教學，閱讀后，讓學生Make a list of the things that an astronaut uses。閱讀Intenational Charities的reading后，開展一個Charity show 的義演活動；閱讀了Colours and Moods后，為飲料代言人設計廣告服裝……多樣化的活動，課堂活起來。

活力課堂的關鍵詞在于一個“活”字，“活”是生命力的標志，是有效教學之“魂”，活力課堂，方法應活、內容要活、目標要活。教學中，構建愉悅的課堂氛圍，凸顯學生的主體地位，閱讀課堂不僅有活力，更有魅力。

[1]唐瑞.初中英語活力課堂構建的特點及創設方法[J].才智，2014，8.

[2]端一飛.如何構建初中英語活力課堂[J].中學教學參考，2016，21.

秦小娟，江蘇省宿遷市沭陽如東實驗學校。