高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略研究

丁小剛

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略研究

丁小剛

新一輪基礎(chǔ)教育改革以來，開展多元化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力是改革的重點，教師在教學(xué)過程中要給予學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間，重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)位置，優(yōu)化高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提升學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)效率。以下本文將對，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識如何開展，還有存在的一些不足來進行討論研究。

高中數(shù)學(xué)；問題意識；策略研究

一、 前言

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就是指學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中，對遇到的理論難題，產(chǎn)生的探究和焦慮的思想動態(tài)，這樣的思維方式，會讓學(xué)生不停地對問題產(chǎn)生懷疑并自主地去解決問題。在這一過程中就極大地活躍了學(xué)生的思維，促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生的探索和創(chuàng)新能力。所以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，可以促進學(xué)生多面的發(fā)展，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、 數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的“問題意識”缺失的表現(xiàn)

(一) 不提問題

學(xué)生在學(xué)習(xí)中問題意識缺失非常嚴重，在學(xué)習(xí)的過程中很少有學(xué)生主動地去思考問題。這樣的情況是因為學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力比較差，因為數(shù)學(xué)的高度抽象性和嚴密的邏輯性，數(shù)學(xué)理論知識之間的聯(lián)系非常緊密，所以學(xué)生也不知道如何去提問。還有一些學(xué)生是因為學(xué)習(xí)中沒有自信，導(dǎo)致問題意識比較差。害怕提出的問題被教師忽略，還有的學(xué)生對問題有獨到的見解，但是受傳統(tǒng)思想的束縛，缺少自信所以不敢提問。

(二) 提不出問題

學(xué)生如果有提不出問題的思想意識，就說明了學(xué)生對問題沒有思考的習(xí)慣，自己的思維還處在對事物理論認知的階段。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候就會顯得非常的被動和木訥。導(dǎo)致這種情形的主要原因是因為，學(xué)生本身不具備深入探索和思考的品質(zhì)，還有就是教師沒有為學(xué)生創(chuàng)造一個好的提問環(huán)境，缺少對學(xué)生的鼓勵和引導(dǎo)。教師教學(xué)的過程中不重視學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致學(xué)生在接受新知識的過程中沒有形成認知的沖突。這些原因造成了學(xué)生的思維品質(zhì)較低。

(三) 不會提問題

教學(xué)中有一些學(xué)生存在思考問題的意識，之所以會存在不會提問題的情況，主要是因為學(xué)生對學(xué)習(xí)的思考角度存在一定的局限性，沒有深層次理解知識的意識。所以提出的問題較為簡單，缺乏探索性。還有一部分原因是因為教師沒有對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)和啟發(fā)，在教學(xué)時只是進行簡單的灌輸教學(xué)，沒有為學(xué)生創(chuàng)造深入思考的條件。大部分的學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解還只是停留在符號和定義的層面上。導(dǎo)致學(xué)生雖然對數(shù)學(xué)的理論知識比較了解，但是在現(xiàn)實運用中不懂得運用所學(xué)的理論知識。

三、 數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

(一) 樹立正確的教育教學(xué)觀念

教師在教學(xué)的過程中要重視對學(xué)生的問題培養(yǎng)，教學(xué)中要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，讓學(xué)生懂得運用數(shù)學(xué)知識理論去解決生活中所遇到的問題。因為受傳統(tǒng)教育觀念的影響，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師提問自己回答的方式，這樣的慣性思維導(dǎo)致學(xué)生很難從生活和實踐中發(fā)現(xiàn)問題思考問題。所以在教學(xué)中要給予學(xué)生充足的自由的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的習(xí)慣，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。比如在“尺規(guī)作圖二等分一個角”這個問題的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從線段的垂直平分線進行聯(lián)想，自己思考如何運用工具來作出角的平分線，然后再由二等分角去思考怎樣制作三等分角和四等分角。教師還要創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生敢于提出自己的想法和問題，加強學(xué)生提問的自信心。

(二) 選擇合理的教學(xué)方式

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生基本不會對自己所接受的知識產(chǎn)生疑問，受這樣傳統(tǒng)思維的束縛，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不會存在質(zhì)疑的思維，在這樣的情形下學(xué)生也就沒有了問題意識。隨著時代的發(fā)展，課堂教學(xué)已經(jīng)不是學(xué)生獲取知識的唯一途徑，學(xué)生在課堂中要學(xué)的不僅是基礎(chǔ)知識，還有學(xué)習(xí)生存的能力。為了促進學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，教師要開展多元化的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的思想，接受新的教學(xué)理念，重視學(xué)生的主導(dǎo)位置，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，逐步地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題解決問題，讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑問題的好習(xí)慣。

(三) 加強理論與實踐的結(jié)合

教學(xué)中要重視理論與實踐的結(jié)合，傳統(tǒng)的教育思想過于重視對學(xué)生理論知識的培養(yǎng)，缺乏與實踐相結(jié)合的教學(xué)，教師在教學(xué)中只重視學(xué)生解決理論問題的能力，忽略了對學(xué)生在實踐中運用理論知識的培養(yǎng)。學(xué)生在理論與實踐結(jié)合的過程中就會自發(fā)地發(fā)現(xiàn)問題解決問題。所以實踐與理論的結(jié)合是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生問題意識和創(chuàng)新思維的重要手段，在實踐中學(xué)生就會理解數(shù)學(xué)知識的價值。教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生多提出創(chuàng)造性的問題，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在理論與實踐的緊密結(jié)合中，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的意識。例如：比如，學(xué)了指數(shù)與對數(shù)知識之后，應(yīng)讓學(xué)生進行有關(guān)貸款中還款利率計算的數(shù)學(xué)探究實驗；在學(xué)習(xí)了幾何體的三視圖的相關(guān)知識后，結(jié)合生活的各種實物，比如家中冰箱、彩電等讓學(xué)生去繪制其三視圖；學(xué)了線性規(guī)劃相關(guān)知識，讓學(xué)生參與家庭生產(chǎn)生活的一些預(yù)算規(guī)劃等等。

四、 結(jié)語

本文主要論述的是在新一輪基礎(chǔ)教育改革的背景下，如何加強對高中學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)。教學(xué)中教師要讓學(xué)生養(yǎng)成理論與實踐相結(jié)合的行為習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)建輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑敢于提問，徹底拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提升學(xué)生對問題的思考能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

[1]潘建中.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)探討[J].課程教育研究，2012，(11)：86.

[2]速中平.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生分析和解決問題能力的培養(yǎng)[J].課程教材教學(xué)研究，2010，(Z3)：30-31.

丁小剛，江蘇省奔牛高級中學(xué)。