興趣
——綻放數學別樣的美

朱 燕

興趣
——綻放數學別樣的美

朱 燕

數學不同于其他學科，它是一個充滿各種怪異符號，既抽象而又連貫的學科，這就注定了數學教學的枯燥乏味。而小學生的主要思維形式是直觀形象思維，思維的抽象性和邏輯性還沒有形成，如果按照傳統的教學方法進行數學教學，會使學生完全處于被動地位，久而久之，容易產生抵觸心理，不利于數學學習。因此，教師就需要想方設法地去調動學生的學習興趣，喚醒他們的學習意識，讓他們能夠主動學習。

教學氛圍；教學情境；教學形式；教學方法

我在日常教學中，經常會聽到一些教師抱怨，自己課前準備充分，課上講得頭頭是道，自以為講得不錯吧，一看學生，要么講話，要么發呆，小動作不斷，也曾嘗試著調動學生的學習積極性，可效果又不明顯。這該如何是好啊？烏蠅斯基曾經說過：沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。這就是說，要引導學生把求知當成一種生活樂趣，而不是一種精神負擔。小學生要學好數學，培養其興趣顯得尤為重要。那么，如何培養小學生學習數學的興趣呢，下面談談我的一些想法。

一、 營造良好的教學氛圍來激發學生的興趣

在數學教學中，要想學生學得愉快主動，樂在其中，我們就要在課堂中注重語言藝術。我們知道，數學的教學內容相比較其他學科來說，很抽象與枯燥，再加上小學生所處年齡階段的特殊性，如果沒有形象生動的語言，是很難引起學生的學習興趣的，因此，在數學課堂教學中，我們應當盡量采用兒歌、謎語、魔術等趣味性語言激發學生的學習興趣。比如：在教學學生認識符號“>”“<”和“=”時，通過學習兒歌：“開口大大像喇叭，從左往右讀，喇叭在前讀大于，喇叭在后讀小于”來增強學生的記憶。再比如：教學6、7的分與合時，雖然是以學過的5的分與合引入，但是我采用了魔術的形式，我說我能根據卡片上的數字猜透背面的數。不信的話，我們就一起來變魔術。請一個小朋友出示卡片，我通過2個數合起來是5，算出卡片背面的數，由此引起學生的好奇之心，并且產生求學的欲望，帶有目的性地學習下面的知識，會有更好的學習效果。

二、 創設良好的教學情境來激發學生的興趣

1. 教學情境注意要聯系實際生活

教師可以讓學生認識到數學來源于生活，而又服務于生活的理念，引起學生的有意注意，激發學生的學習熱情，從而使學生對學習產生濃厚的興趣。比如：認識小數這一課主要內容是教學生認識十分之幾可以寫成零點幾，幾元幾角可以寫成幾點幾元，但是如果直接告訴學生難免顯得有些枯燥，所以我在教學的時候，以學生平時生活中買學習用品這樣的生活題材進行創設情境，小麗想布置自己書房，想要買一個書桌和一些文具，營業員量了書桌的長是5分米，寬是4分米，正好符合小麗的要求，由一個問題“那5分米用米作單位該如何表示？”來引入今天的學習。

2. 教學情境要注意問題的巧設

好奇心是兒童的天性，他們經常會對一些問題感興趣，產生好奇心。因此，激發學生的好奇心是喚起學生學習興趣的前提。我們不妨抓住這點，在教學中有意識地去創設這樣的情境，同時通過巧妙的構思，精心的設問來發散學生的思維，培養學習興趣。比如：在教學三年級上冊《認識分數》這一課時，由小朋友到郊外游玩引入分食物。(1)有四個蘋果，平均分給兩個小朋友，每個小朋友分到幾個？(2)有2瓶水，平均分給兩個小朋友，每個小朋友分到幾瓶？這兩個問題，學生很自然的用2、1等整數來描述分的結果，這時我出示第三個問題：1個蛋糕平均分給兩個小朋友，每個小朋友分到多少？學生會說每個小朋友分到半個，“半個”還能像剛才那樣用整數來表示嗎？那該用什么樣的數來表示呢？這個問題成為教學的出發點和矛盾產生的創生點，激起了學生的好奇心，由此激發了學生濃厚的學習興趣。

三、 采用豐富的教學形式來激發學生的興趣

1. 將知識融入趣味性故事中

我們將數學知識融入趣味性的故事中，使學生享受數學知識的樂趣。比如：在教學《分數的基本性質》時，剛上課，我給學生講了一個“猴子分餅”的故事：一天猴王做了3個大小同樣的餅，先把第一個餅平均分成4塊，給猴①1塊，猴②看到說：“太少了，我要2塊。”猴王把第二個餅平均分成8塊，給他2塊。猴③更貪心，說：“我要3塊。”猴王又拿出第三個餅平均分成12塊，給他3塊。師：“小朋友，你們知道哪只猴子吃得最多嗎？”生：“同樣多。”師：“聰明的猴王是用什么辦法來滿足小猴子的要求，而且又分得公平呢？猴④要4塊，那猴王又該怎么分？”正當學生百思不解時，師說：“學了分數的基本性質，你們就知道了！”創設問題情境能激起學生的求知欲望，打開思維的閘門，引發學生興趣，調動學生極高的熱情投入新課學習。

2. 將知識融入互動性游戲中

我們也可以利用小學生好玩的特點，在游戲中學習，這既符合小學生的年齡特點，又符合他們的認知規律。比如：在教學三年級《求平均數》中，設計了一個“猜猜誰是冠軍”的游戲。小麗和小華去參加歌詠比賽，有5位評委老師給他們打了分，你能得出誰是冠軍嗎？但是由于每個評委的欣賞角度不同，每人給同一位選手打出的分數也就不同，為了公平起見，我們會去掉一個最低分，去掉一個最高分，這樣更能代表選手的實際水平。現在我們再來看一下，誰是冠軍。通過游戲的形式，讓學生在游戲中鞏固本節課所學的求平均數的方法，達到了在做中學，在學中嘗到快樂！

四、 采用直觀的教學方法來激發學生的學習興趣

直觀教學的運用，在一定意義上說，是上好一節課的關鍵。通過直觀教學，可以使小學生在快樂中學會知識，又培養學生的發散思維能力；既貼近學生生活，又充滿情趣；小學生的思維特點是思維的具體性，越具體形象的東西，越能喚起他們的興趣。比如在教學二年級《認識角》時，我就帶了扇子、剪刀、三角尺等物體來給學生觀察以及指出這些物體上的角。比如在教學認識長度單位時，通過尋找一些身邊的物體來幫助學生記憶，小拇指的厚度大約是1厘米，小朋友兩只手展開的長度大約是1米等。

總之，教無定法，貴在得法。有效的數學教學必須建立在學生的學習興趣上，無論用什么樣的方法方式，只要能激發學生的學習興趣就是好辦法。而激發學生學習的興趣，發散學生的思維，使學生在樂學中學會知識，達到課堂教學的最佳效果，這就是每一個優秀教師應盡的責任。

朱燕，江蘇省昆山市振華實驗小學。