設置問題，發展學生數學思維

朱雪萍

在小學數學教學過程中，數學教師進行巧妙設置問題，然后引導學生進行解題，是提高小學生數學綜合能力的一種重要方式。筆者從自己長期從事小學數學教學的實踐經驗出發，就設置數學生活化問題，讓學生感知數學概念；設置過程性數學問題，讓學生理解數理的涵義；設置開放性數學問題、拓展學生解決問題的視野三個方面入手，介紹一下自己的數學問題設置方面的教學心得和體會。

生活問題，感知概念

在小學數學課堂教學過程中，如果數學教師將數學問題設置更接近于生活，生活化問題就越能激發小學生對數學問題進行感知和探究的積極性。當然，通過探究也就能加深學生對數學知識的理解和感受，鞏固小學生對數學知識的掌握。這樣數學課堂中，所傳授的知識也就更加容易讓小學生們接受。

筆者在給六年級學生講解蘇教版數學《折扣問題》一節內容后，給學生們出了一道討論題目：利用生活中的實例說明打折的涵義。筆者將小學生進行分組，先對生活中的各種事例進行討論，經過各個學習小組充分討論以后，讓學生以小組為單位進行總結發言。第一學習小組討論結果是：白菜每斤1元，打五折后白菜是5角錢；第二學習小組討論結果是：大白兔奶糖每斤12元，打六折后大白兔奶糖是7元2角錢；第三學習小組討論結果是：杏仁露飲料每聽36元，打七折后每聽是25元2角錢……通過讓學生對這些生活中問題的討論，他們深刻理解了生活中的折扣問題，明白無論是“打幾折”都是商家的促銷手段。

這種將小學數學課本中的教學內容，利用設置生活化問題進行討論的方式，使學生能夠切身體會到身邊的數學，進而促進學生帶著興趣對數學知識進行自主學習和探究，從而加深學生數學知識的理解和記憶，提高數學教學的質量。

過程問題，理解數理

為了讓學生掌握數理的生成過程，數學教師必須針對小學數學中的過程性問題進行設置，使學生對數學問題的形成過程進行重點參與。在參與過程中，理解數理生成的深層含義，從而加深小學生對數學知識的理解和記憶，達到新課標小學數學課改要求的教學目標。

比如，在講解一年級數學《加法》一節中的“連加”內容時，“連加”的概念對于剛剛從幼兒園進入小學的孩子來說，知識概念顯然不夠具體，理解起來非常抽象。通常情況下，學生會對課程內容感到枯燥乏味，很容易聽不進去或者聽不懂，難于理解“連加”的含義。我就給學生們設置了童話游戲“灰太狼與喜羊羊”進行互動體驗，讓孩子們分別進行灰太狼和喜羊羊的角色扮演，進行游戲表演來體驗題目“1+3+4=8”的生成過程。青青草原上，一只灰太狼抓住了三只小羊，最后來了四只小羊來救這三只小羊，那么青青草原上一共有幾只小動物？學生很快就理解了“1+3+4=8”題目的意思，自然也就明白了數學“連加”的數學理論生成的含義，自然而然地就理解了這一部分知識的內容。

在課程實際教學過程中，小學數學教師根據課程內容設置相關的過程參與問題，讓學生充分參與數學知識生成的過程，積極互動，不僅可以強化學生對數學知識形成內涵的理解，而且加深了學生對知識的記憶，從而達到新課改要求小學數學的教學目標。因此，這種方法很值得教師借鑒和學習。

開放問題，拓展視野

在小學數學課堂教學過程中，數學教師進行開放性的數學問題設置，是鍛煉學生數學思維，拓展學生視野的重要方法之一。因此，小學數學教師要多多嘗試對開放性數學問題的設置，引導學生對數學問題進行積極的思考，通過相同問題的不同解答方法來拓展學生數學視野，達到提高學生數學綜合能力的教學目的。

比如，筆者在講解“雞兔同籠”問題時，題目如下：雞和兔同籠，一共有頭46個，有腳共128個，雞和兔各有多少只？筆者讓學生通過小組合作討論的方法進行解法探討，很快得出三種解法：方法一：（兔的腳數×總只數-總腳數）÷（兔的腳數-雞的腳數）=雞的只數，總只數-雞的只數=兔的只數；方法二：（總腳數-雞的腳數×總只數）÷（兔的腳數-雞的腳數）=兔的只數，總只數-兔的只數=雞的只數；方法三：總腳數÷2—總頭數=兔的只數，總只數—兔的只數=雞的只數，這樣通過解題方法的討論，學生們很快就解答出本道題目的答案：雞的數量是28只，兔的數量是18只。

最后，再引導學生通過逆向代入法進行驗算，進一步分別驗證三種解法的正確性，達到了生化小學生數學思維的教學目的。

教師通過在數學課堂上設置開放性的數學問題，引導學生利用小組討論合作的方式，對該問題進行多種解法的自主探索，可以拓寬學生數學解題思路，激發學生思維地活躍性，提高學生解決問題的能力。

結束語

綜上所述，在小學數學教學過程中，要發展學生數學思維能力，教師巧妙地設置教學問題是至關重要的。教師應當讓學生在發現問題、探索問題和解決問題的過程中，逐漸提升綜合能力，深化數學思維，從而完成小學數學新課改要求的教學目標。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區大橋鎮花蕩小學）