文化貫穿班級，百花 齊放異彩

周懿

班級文化是班主任德育工作重要的組成部分，良好的班級文化建設，可以形成一個巨大的磁場，引領學生克服困難，積極進取。班級文化建設不僅包括具有特色的文化展示，還包括班級長期形成的文化品位、精神面貌。作為一種與學生息息相關的環境因素，班級文化對學生素質的培養和班級的健康發展有著十分重要的作用。為此，應立足當前教育改革要求，探索如何優化小學班級文化建設，從而給學生們營造特色的文化氛圍，促進學生健康成長。新時期班主任管理工作，必須從文化建設出發，以文化貫穿班級，讓百花齊放異彩。

以“愛”的文化貫穿班級建設

“愛”不是一個口號，而是一種行動，是班主任對學生博大胸懷和細膩情思的集中體現。小學班級文化建設中，班主任對學生“愛”是班級文化的核心，是班級健康發展的必要前提。只有將對學生的滿腔熱忱化作涓涓細流，才能滋潤學生心田，以良好環境促進學生健康成長。一方面，班主任要以身作則，用認真的工作態度博得學生的愛戴。譬如，多數小學生都十分在乎作業本上的教師評語，每次收到老師發下來的作業本，第一時間就會把自己的作業翻開：“小書法家，你的書寫太棒了！”“你真是一個做事認真的孩子！一個標點都沒有錯誤。”班主任激勵性的評語具有極強的感染力，學生在教師的鼓勵下會感受到來自班級的溫暖。另一方面，班主任要身體力行，公平對待每一個學生。小學生大都頑皮好動，常常會因為一點小事就與其他同學鬧矛盾。面對學生之間的糾紛，教師要公平對待，不可以厚此薄彼。比如，王亮與張曉因值日時因爭奪清掃工具吵了起來，班主任知道后，將這兩位同學叫到辦公室。面對老師嚴肅的目光，他們露出了慚愧的神色。但他們沒想到的是，老師不但沒有批評他們，而是表揚他們爭搶值日是具有班級責任心和集體榮譽感的表現。兩人聽后感覺更加慚愧，并主動向對方道歉，此后，他們參與班級建設的熱情更加高漲。

學生對于世界的觀察和發現，都有獨特的視角。班主任應當以“愛”的文化貫穿班級建設中，構建和諧融洽的師生關系。這樣，學生們就會用純凈的目光發現，以純潔的心靈感悟，進而將這種愛接納并傳達，讓整個班級綻放出溫馨之花。

特色文化“扮靚”教室

學生在學校一日生活，教室是學生活動的主要陣地。它對學生的生活質量和學習效率都有著最直接的影響。因此，班主任進行班級文化建設，必須注重教室文化內涵的打造和品位的提升。

首先，要打造班級“墻壁文化”。即充分利用教室墻壁，塑造文化長廊。比如：將班級墻壁劃分為“四角”“一報”“一欄”。具體來說，“四角”分給班級的四個合作小組，由小組成員自主填充，學生們的創造力和管理能力是驚人的，在屬于自己的“地盤”內，或做一些創意拼貼，或展示一周優秀美術作品，或開辟出一塊“光榮榜”，每一次內容的更新都傳達出學生們特有的心聲；而“一報”和“一欄”則是根據不同主題進行相應的宣傳活動。其次，要打造班級“物件文化”。即教室內的桌椅、水壺、掃把都如詩如畫地呈現出來。比如：成立班級桌椅修理小組，定期對同學桌椅進行檢修；每組同學輪流帶垃圾袋，避免紙屑滿地的情形；每學期鼓勵學生從家中帶花卉盆景來美化教室，讓學生時刻感受到綠意蔥蘢。最后，要打造班級“書香文化”。讀書啟智養性，能提高學生的閱讀水平和文化素養。班主任可以組織學生創建“班級圖書角”，倡導同學們將自己家中的書帶到班里來，與其他同學共享，并配備一兩名圖書管理員，負責書籍的借閱、登記和整理工作；還可以制定讀書卡，每周選擇優秀的讀書卡，展示在主題墻上，讓學生享受讀書的愉悅與交流的樂趣。

教室文化環境對學生的影響是潛移默化的，創建特色班級文化，突出班級文化的生本性和文化性，讓學生在興趣的引導下自主參與，最終實現知識、情感的雙向發展，以“特色”文化，為學生綻放一道靚麗的風景。

樹立正確的輿論導向

建設新型班級，物質文化建設固然不可或缺，而精神文化建設更為重要。良好的班級精神文化猶如一塊巨大的磁石，會產生極強的感染力和吸附力，凝聚無窮的力量，指引整個班級積極健康發展。

構建班級精神文化可以從以下幾方面著手：一是具備明確的班級目標。班主任可以“袖手旁觀”，讓學生民主參與意見，設立班級共同的發展目標，通過自主參與、民主決策，可以有效激發學生的參與熱情，使之積極投入到班級目標的實現中來。二是培養正確的班級輿論和良好的班風班紀。班級輿論導向是一種無形的教育力量，班主任必須時刻關注學生的動態，規范學生言行，形成正確的輿論導向。譬如，學校規定學生不許染發、燙發，然而班里有兩個男生居然“飄染”了劉海兒。面對這種情況，班主任如不及時表明態度進行禁止，勢必會有更多的同學出現染發現象；然而，如若直接批評他們，又有可能使學生產生逆反心理。為此，班主任組織班干部開展了一次以“染發是否利于青少年的成長”為主體的辯論活動，學生們在活動中旁征博引、唇槍舌戰，最后對染發有了更加深刻的認識。就在辯論活動的第二天，那兩個同學將頭發染回了原來的顏色。三是培養強烈的班級認同感和歸屬感。團結友愛是促進班級健康發展的必要前提，在班級活動中，班主任要有意識地培養學生的班級責任感。比如：在一次拔河比賽中沒有取得理想的成績，班主任可抓住這一契機，和同學們一起分析失利原因，總結經驗教訓，并制定了下次活動目標。這樣，學生們干勁十足，沒有因比賽失利而出現互相埋怨、指責的現象。可見，樹立正確的輿論導向是班級文化建設中的重要內容，班級一旦具備了強大的凝聚力和向心力，就會感染每一個學生，從而為學生綻放一股積極向上的強大動力。

個性管理，給孩子自由空間

每個學生的成長都是獨一無二的，他們在成長過程中，經歷不同，所處環境不同，自然也有著迥然不同的個性。作為新時期的小學班主任，必須正視小學生的個性發展，遵循“因材施教”原則，挖掘學生的自身潛能。尤其是對于“學困生”的管理，這部分學生雖然某學科或多學科的學習成績不佳，但是在其他方面往往有過人之處。教師切忌“一棍子打死”，而要善于捕捉他們的閃光點，取長補短，因勢利導，促進班級和諧發展。

例如：六年級小梁同學就是一個典型的“后進生”。他父母常年在外打工，對他的關注很少，他時常糾結一幫同學打架，雖頭腦聰明，但學習成績很不理想。對于這樣的學生，嚴厲的說教往往只能激發出叛逆心理；于是，班主任從他的“特長”入手——小梁體育較好，彈跳能力極強。每天下午放學，班主任都組織和鼓勵幾個類似的男生到操場上打球，讓他們把旺盛的精力揮灑在運動場上。有了施展拳腳的空間，這群學生的興趣被調動了起來，每次都揮汗如雨，不暢不歸，打架、惡意滋事等行為幾乎沒有了。通過體育鍛煉，促進了學生的身體強健和心靈成長。每一個學生都有成長的權利，針對于學生的不同性格和不同喜好，班主任應該因材施教，在班級管理中注入“個性文化”，如此才能引領學生揚長避短，給學生的健康成長打造一片自由空間。

蘇霍姆林斯基曾說：無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能。班級文化建設的目的是凸顯班級環境的育人功能，班主任必須以愛為出發點，挖掘班級環境的育人潛力，文化貫穿班級，讓學生與環境互相促進，在約束與開放中競相成長。

參考文獻

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[3]胡珍珍.讓精神之花在班內飄香——建設班級文化初探[J].小學教學參考，2010（12）.

（作者單位：江蘇省江陰市華士實驗小學）