在中職英語教學中應用合作學習

王濤

摘要：隨著中等職業(yè)教學的不斷發(fā)展，中職英語教學越來越受到人們的關注。然而，中職英語教學仍然存在許多問題。本文針對我國中職英語教學存在的問題，提出了在中職英語教學中應用合作學習模式的策略，以期提高中職英語教學質(zhì)量。

關鍵詞：中職英語 合作學習

我國中職生英語基礎普遍較弱，學習中難免出現(xiàn)課程進度滯后和實效過低等問題。針對這些問題，教師必須預先組織合作學習等不同類型的教學實踐，理清合作學習模式在現(xiàn)代中職英語教學中的細節(jié)，激發(fā)學生英語學習的興趣，提高中職英語教學效率。

一、我國中職英語教學存在的問題

我國中職英語教師的教學水平不高，課堂教學難以調(diào)動學生的參與積極性，導致學生長期被動地接收教學內(nèi)容。如在教學《What courses do you offer？》時，筆者為了激發(fā)學生自主學習的意識，預先設置了合理的采訪流程，精細化處理收集到的反饋信息，引導學生自由分組，并且實時共享、交流學習的成果，最后由班長整理報告并提交給筆者。但在實際操作中，筆者發(fā)現(xiàn)，這堂課并未取得預設的教學效果。

首先，學生英語基礎不佳，加上準備不夠充分，致使學習效率和質(zhì)量無法達到預期目標。具體表現(xiàn)為：回答教師設置的問題時，學生無法靈活、精準地組織語句，也無法清晰地表達個人思想。

其次，學生參與課堂教學的機會不多。在中職英語教學活動規(guī)劃、布置期間，學生參與度非常不均衡。基礎好的學生參與機會較多，表現(xiàn)活躍；基礎不好的學生則較為被動，長期扮演旁觀者的角色，學習態(tài)度不端正。在這種狀況下，中職英語教學效率和質(zhì)量會深陷萎靡境遇，難以自拔。

最后，英語課堂學習時間有限。一節(jié)課時45分鐘，在組織合作學習中，教師無法照顧到每一位學生。為了解決這一問題，教師不僅要負責精細化講解教材中的關鍵點，還要留給學生適當?shù)目臻g和時間，讓他們獨立思索，自主開展小組探究活動。

二、合作學習模式在中職英語教學中的應用

在中職英語教學中，最有效的教學模式是中職英語合作學習。要真正落實合作學習模式，教師必須預先精細化規(guī)劃課堂教學。在教學過程中，教師應將學生進行小組，引導學生參與不同的學習活動，規(guī)避課堂教學中學生只能被動聽課的情況。作為現(xiàn)代專業(yè)化中職英語教師，應結(jié)合不同課程內(nèi)容，抓住最佳時機進行教學引導，提高中職英語教學效率。

1.靈活規(guī)劃課堂導入方式

在英語學習過程中，中職生自身情緒與整體課程教學實效之間，往往維持著較為縝密的關聯(lián)特性。其中，直接決定學生學習情緒的核心要素，便是教學情境。教師必須預先系統(tǒng)化了解學生的心理需求，結(jié)合個人豐富的實踐經(jīng)驗，設置富有針對性的教學情境，以此激發(fā)學生深層次的學習欲望。另外，在規(guī)劃合作學習時，教師應設計出適合學生身心發(fā)展的合作情境，督促學生使用高效率的學習模式，包括歌曲演唱、辯論、游戲等活動，在深化中職英語課堂教學趣味性的前提下，調(diào)動學生英語學習的積極性和主動性。

2.科學設計教學指導內(nèi)容

在設計課堂教學指導內(nèi)容中，中職教師應設計全新的教學內(nèi)容，才能令更多的學生積極參與到多元化實踐活動中。另外，在課堂教學中，中職英語教師要扮演好合作學習任務設計的主體角色，確保學生接受并執(zhí)行合作學習任務。

3.嚴格調(diào)試合作引導流程

首先，中職英語教師應全面且客觀調(diào)查學生英語學習狀況，針對學生合作學習進度、實效，及其存在的諸多疑惑等，設計出具有針對性的教學引導方案。

其次，中職英語教師應適時地啟發(fā)、引導學生思維。如果學生對部分或全部英語課題內(nèi)容存在疑惑，便難以順利完成教師預設的學習任務，不利于提高教學效率和質(zhì)量。此時，教師必須及時給予中職生指導，若學生間的意見存在差異，教師要鼓勵和引導學生發(fā)散思維，創(chuàng)造性地分析問題，從而協(xié)調(diào)處理教學實踐中存在的問題。另外，在引導過程中，教師要積極主動地解決合作學習中的問題。

在中職英語課堂中運用合作學習，教師不僅要注意全面調(diào)動學生細致化學習英語課程的主動性，還要實時創(chuàng)新既有的教學實踐模式，從而取得更加理想的教學質(zhì)量和效率。

（作者單位：無錫技師學院）