中學語文“生本位”教學實踐探尋

孫莉

“教是為了不教，學者更需自用。”在“生本位”時代，師者如何實現(xiàn)不教？在創(chuàng)新的初中語文課堂中，每位學生成了教育主角。尊其個性，導之潛能，養(yǎng)之自學意識和習慣，激發(fā)其學習樂趣，為他們的未來人生攢足“后勁”，這才是新課改下，突出“生本位”教育理念，實踐新課標的真正所在。如果秉承上述理念，將之運用教學行動中，我們的語文課堂就離高效超能不遠了。

一、“生本位”教學的轉(zhuǎn)變

（一）主體轉(zhuǎn)變

生本教育中，學生是教學主體，更是學習的主體。中學語文教學必須有效地促使學生主動參與教學活動，主動學習、自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，這要求教師要以“學生主體，教師主導，問題主線，創(chuàng)新主旨”為原則，指導學生主動探索知識的發(fā)生過程及知識之間內(nèi)在聯(lián)系的過程。

在課堂教學設(shè)計上，要立足于讓每一個學生更有效地來進行學習，要給學生施加積極影響，使學生處于主動、活潑的狀態(tài)，引導學習需要，激發(fā)學習動機，達到自主學習的目的。

（二）目標轉(zhuǎn)變

突出“生本位”教育理念，要以培養(yǎng)學生的學能為方向。學習目標是教學活動的起點和終點，也是教學評價的衡量標準，這對課堂設(shè)計提出了更高的要求。不僅既要面向全體，又要體現(xiàn)學生個體差異，既要依據(jù)課程的基本目標要求，也要針對不同層次的學生設(shè)置分層次的教學目標，只有這樣才能達到高效課堂、高效學習的教學效果。

（三）思維轉(zhuǎn)變

“重導學，輕教學”，這是生本教育最為突出的特點。導學重在指導學生自學，培養(yǎng)學生自學能力。知識本身不能作為學習目的，知識是學生掌握學習方法的工具、手段或者載體，通過認知掌握方法、培養(yǎng)能力、形成智慧才是最終目的。在中學語文課堂設(shè)計中，導學應貫徹始終，如導學說明、疑難提示、培養(yǎng)思路、自學方法和技巧等指導性內(nèi)容和要素，要構(gòu)成一條明晰的教學思路。

（四）方式轉(zhuǎn)變

教學主體的轉(zhuǎn)變要求教學要把課堂讓位于學生，讓學生成為課堂上的主角。關(guān)注學生對知識形成過程的理解，通過高效課堂設(shè)計，引領(lǐng)教與學的全過程，使學生最大限度地發(fā)揮主動性，使學習成為其自主活動。

合作教學是建構(gòu)多樣課堂教學的主要方式。通過學生的自主學習、同伴互助、合作學習三種基本學習方式來落實自主、合作、探究式學習，可以增強合作的可操作性和有效性，同時又很好地落實了“因材導學、分層學習、整體推進、共同提高”的教學思想和策略。

二、對生本教育的實踐探尋

《義務教育語文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。在“生本位”教育中，尊重個體差異，承認每一個生命體都有提高學知的欲望，都有內(nèi)在驅(qū)動力，這要看教師如何發(fā)現(xiàn)學生潛能，促進學生自主、自律及全面發(fā)展。從事語文教學工作以來，我結(jié)合“生本教育”理念，在課堂中不斷地實踐。

（一）評估學生學習潛能，創(chuàng)設(shè)多樣化學習情境

多媒體教學設(shè)備的普及，為多樣化教學提供了擴展空間。對學生的學習潛能進行評估，可以根據(jù)學生的心理特點，制作一些教學課件，為學生的學習提供豐富的圖片、動畫、聲音等生動形象的感觀材料，增強學生學習的趣味性。如《斑羚飛渡》《愛蓮說》中，斑羚飛渡的過程，鐮刀頭羊的形象，蓮花的外形特征和生長環(huán)境，這些都是學生們的“認識盲區(qū)”，只憑文字描述，是很難理解的。通過多媒體播放，不僅增長了學生的見識，還提升學生對文章內(nèi)容的興趣，達到了引導自學的目的。

（二）抓住學生心理變化，創(chuàng)設(shè)課堂交流情境

中學時期，學生生理與心理發(fā)展是有規(guī)律的。依據(jù)中學生喜歡與人交往，喜歡表現(xiàn)自我的心理特征，可以創(chuàng)新中學語文課堂設(shè)計，變“課堂教學”為“課堂交流”，變“個體學習”為“合作探究”。

在教學實踐中，對知識的重難點，要有針對性地組織學生們開展自由討論，搭建學生之間思維碰撞的平臺，培養(yǎng)學生們對待問題的發(fā)散性思維。作為從業(yè)教師，要鼓勵學生合作互助，集思廣益，依靠集體的力量來主動積極獲取知識。學生在獨立思考的基礎(chǔ)上合作、探究學習，有利于學生思維的活躍，充分挖掘?qū)W生的學習潛能。

（三）尊重學生獨特情感，創(chuàng)設(shè)換位思考情境

學生有性格差異，包括個人生活環(huán)境的差異、生活經(jīng)歷的差異，這決定了學生個體在價值取向、行為能力上是存在差異的。語文教學偏重于情感，對于情感上的差異，教師要尊重每位學生的感受，分享所有學生的情感體驗。因此，創(chuàng)設(shè)換位思考情境十分必要。

在《最后一課》中分析韓麥爾的人格時，創(chuàng)設(shè)換位思考情境，可以引導學生從不同角度進行分析，可憐之人、嚴厲之人、愛國之人、有勇之人、熱愛教育之人……多元理解之后，教師再結(jié)合寫作意圖進行取舍，最后得出結(jié)論。在這個課堂設(shè)計過程中，不僅釋放了學生的人性，讓矛盾雙方或諸多對立面不斷轉(zhuǎn)化，集中到結(jié)合歷史背景的真相之中，還激發(fā)了學生們的求知欲，讓課堂教學真正充滿生命力。

（四）抑制教師中心意識，創(chuàng)設(shè)自主學習情境

在傳統(tǒng)教學中，學生總是多被動接受，教師總是把學生的思維引向標準答案，將此作為課堂教學的終極目標。而生本教育的主體是學生，中學語文課堂要抑制以教師為中心的意識，真正為學生服務而設(shè)計學教課堂。

語言的感知、理解、積累和運用是學生語文綜合能力的核心，是語文教學的主要任務。在中學語文教學實踐中，課堂設(shè)計要以讀引讀，以一篇課內(nèi)的文章帶動多篇課外相關(guān)文章的閱讀。對每篇課文，學生要通讀全文，熟讀課文，讀透課文。之后激發(fā)學生思考問題，鼓勵學生敢于質(zhì)疑，善于提問，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，提出有價值的問題，以達到領(lǐng)悟的目的。

在課后還要引導學生多學多練。根據(jù)課上所學內(nèi)容，結(jié)合生活中的心得感受，讓學生在業(yè)余時間討論交流，以達到鞏固知識、多維思考的效果。

（五）培養(yǎng)學生強烈情懷，創(chuàng)設(shè)情感激發(fā)情境

語文教師作為教學活動的組織者，應藝術(shù)地駕馭學生和課堂，在設(shè)計導語時更應培養(yǎng)學生情懷，喚起學生情感。如在講《風箏》一課時，讓學生回憶童年，可以培養(yǎng)學生的懷舊情感。通過童年趣事的復述，可讓每位學生感知不同的悲酸情感，培養(yǎng)他們的人文精神和感受力。

《背影》是語文課堂中的經(jīng)典篇目。設(shè)計這類回憶性散文的教學課堂，創(chuàng)設(shè)情感激發(fā)情境十分必要，只有這樣才能體會到作者當時的心理感受。浦口火車站送別、照料上車的細節(jié)，登月臺買橘子爬上攀下的情景，可以通過反復朗讀文字，真實模仿動作，真摯地感動學生，讓他們感受到父親對兒女心中那份滿滿的愛，珍惜眼前父親每天的細心關(guān)懷和愛護。

三、小結(jié)

生本教育的理念是先進的、科學的、合理的。孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”以生本思維替代師本思維，是“生本位”時代的要求，也是教學規(guī)律的體現(xiàn)。

實踐“生本位”教育，要以提高學生的能力和知識而設(shè)計教育思路，一切圍繞著激揚學生生命，調(diào)動學生的積極性和主動性，為學生創(chuàng)建合作、交流、探究的平臺，充分信任學生，重點依靠學生，培養(yǎng)學生汲取新知識的興趣，讓學生在自行提出問題的解決問題中得到能力和知識的同步發(fā)展。

實踐“生本位”教育，不能急于求成，否則無異于拔苗助長。要真正落實生本教育的理念，實施生本課堂模式，不是一朝一夕能做好的，需要堅持不懈、持之以恒地努力。作為教師，首先要從思想上和認識上接受生本教育的理念，擺脫根深蒂固的師本模式，正視困難，科學創(chuàng)新，積極進取，大膽嘗試，才能秉承生本教育的理念，打造出生本教育的高效課堂。

[參 考 文 獻]

[1]張朝珍.教師教學決策研究[D].華東師范大學，2009.

[2]于漪.語文課堂教學有效性淺探[J].課程·教材·教法，2009（6）.

[3]陸儉明.語文教學之癥結(jié)與出路[J].課程·教材·教法，2006（3）.

（責任編輯：武 亮）