對外漢語初級口語教學趣味性研究

楊然

摘要：對外漢語作為一門新興的學科，隨著中國綜合國力的提高，“漢語熱”持續升溫，學習漢語的人不斷增加，漢語已躍居為當今世界熱門學習語種之一。培養言語交際技能是國內外公認的第二語言的終極目標，漢語自然也不例外，口語教學因其自身特點在言語交際技能方面有著極大的優勢，而初級階段是為整個學習過程打基礎的階段，因而對外漢語初級口語教學在留學生的整個漢語學習過程中有著舉足輕重的地位，因而激發其對初級口語的學習興趣和積極性很有必要。

關鍵詞：對外漢語；初級口語；趣味性

一、趣味性在初級口語教學中的分析

對外漢語教學是一種第二語言教學，培養學生的言語交際技能是其中心任務，而口語恰恰是以培養學生運用漢語進行實際口頭交際的技能訓練課程，因此這一課程在產生之初就受到了學者的極大重視。劉珣在其《對外漢語教育學引論》中提到“對外漢語教學要以基礎階段為重點”①，學生只有在初級階段打下了堅實的基礎，才能不斷順利地學習和掌握更高級的知識和技能。因此，初級階段口語課對培養學生的言語交際能力有十分重要的作用。然而，如何才能讓口語課發揮最大的功能，如何才能讓學生喜歡口語課進而愿意努力學習呢？我想起孔子的一句話“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見從我國古代，古人就已經意識到了學習興趣的重要性。興趣對于調動學生學習的主觀能動性有著很大的影響力，可見，適當提高教學的趣味性可以提高學生的學習效率同時提高學習質量。對趣味性的研究很多，通過我搜集資料之后，發現目前大多在英語教學、語文教學等教學活動中，而針對對外漢語領域的趣味性研究剛剛嶄露頭角，在對外漢語口語方面的研究文獻資料也比較缺乏，重視程度還不夠。而關于初級口語方面的文章更是少之又少。但是口語課尤其是初級口語課是培養對外漢語交際能力中非常重要的一項，不容忽視。

二、教學趣味性的研究

經過我一段時間搜集整理資料并進行比較之后，發現不同的學者對初級口語教學中的趣味性的地位重視程度不同，一部分學者認為趣味性很重要，另一部分學者認為趣味性具有極大的依附性，離開實用性再談趣味性毫無意義，在第二語言學習中趣味性對提高學習積極性的作用不大。當然由于大家對趣味性的理解不同，所以看法自然不一致。

我認為最好的方式是把兩種觀點相結合，在口語教學中趣味性很重要，具有一部分的依附性，不過前提是口語教學要具有實用性、交際、性等特點。只有激發起學生在初級階段對漢語的學習興趣，才有可能使其在整個漢語學習過程中有積極的學習熱情。初級階段學生對漢語的學習興趣不僅關系到他們本階段的學習，而且與中、高級階段的學習也有密切的關系。對于漢語初級水平的學習者來說，他們的語音、詞匯、語法都遠低于可以自由發言的程度，更多情況下是教師的指導下被動發言。所以，要想讓他們多說，教師就必須承擔起重要的角色。努力激發學生對漢語的學習興趣，取得理想的學習效果。以下幾位學者對口語教學的趣味性認識可以來支撐我的觀點。

佟秉正（1985）提出了口語教學要從“聽說法”向“交際法”轉變。主張教師要盡量幫助學生使他們有目的的運用語言，學生感興趣的交際內容會勾起他們的學習動機。佟先生的主張引起了更多專家學者和漢語教師們對交際法的關注，也讓更多人意識到了交際法在對外漢語教學中的優勢。②

羅青松（1996）針對初級口語課堂的交際性提出了兩點建議：①交際性要體現在課堂教學的各個環節；②把成段表達引入初級口語教學中。羅先生的這兩點建議為對外漢語初級口語課堂的教學提供了重要的指導意見，也使對外漢語教師在實際教學中注意到了以往交際性只局限于某個操練環節的弊端，并且開始嘗試讓學生進行一些簡單的成段練習而不僅僅局限于句子。③

陳文博（2011）介紹了適用于初級口語教學的幾個主要的任務類型：信息差任務、觀點差任務、推理差任務、陳述性任務、拼版式任務、比較型任務、決定式任務、比較問題式任務。為初級口語課堂任務型教學法的開展提供了參考意見。交際任務本身就具有顯著的趣味性特征，并賦予刺激感和挑戰感，可以有效地激活學生的學習興趣。④

三、當前的不足之處

初級口語在對外漢語教學中起著非常重要的作用，趣味性也是口語教學中很重要的因素，但是通過查閱資料和對本校一些留學生進行簡單的交談過后，發現學生對于學校開設的一些口語課程并非預想的有興趣。口語課與其他技能課程教材的重復性、保守的教學理念以及單一的教學模式，致使學生學習和使用的需要和實際的口語教學效果形成了一定的反差，很大程度上降低了學生的興奮點。我們常常遇到這樣一種情況，同樣一部教材，有的老師可以上的很有趣，有的老師卻上的很枯燥；同樣一種課型，有的就能夠上的妙趣橫生，有的老師卻上的索然無味。這表明一門課程的趣味性與教師本身也有著很大的關系，作為漢語教師要不斷提高自己的實際教學能力，要經常反思和思考怎樣才能讓自己的課堂有意思。還有待進一步的研究。

四、提高初級口語課的方法

針對一些具體的提高初級口語課堂教學趣味性的方法，一些學者也提出了自己的見解。陳滿華（1995）提出了“即興幽默”和“借錯幽默”，⑤前者是根據課堂上出現的某一情況或情境及時開個小玩笑，后者是在糾錯時用推演的方式制造一些幽默。他提出的一些教師語言幽默性方面的策略，很有實用性。孟國（2005）認為對外漢語教學中的趣味性應體現在教師身上和教學過程中。并指出教師的知識水平、素質修養、教學方法、教學態度、敬業精神、性格稟性等主觀能動性很重要，教師要把這些良好的狀態體現在教學過程中。顯然，孟國把教師自身的能力和水平看的很重要，教師使課堂的主導，尤其在初級口語課堂上，趣味性主要依靠教師自身去創造。以下搜集了幾種重要的增加趣味性的方法：

（一）任務型對外漢語口語教學系統的游戲教學法

在對外漢語教學中，任務型漢語教學與傳統教學法之間的差異在于前者注意信息溝通，活動具有真實性而且活動量大，學生在完成任務過程中進行對話性互動，進而產生語言習得。傳統教學法側重語言形式的教學，學生對教師教授的漢語語法和結構了然于胸。但在真實的交際中卻束手無策任務型對外漢語口語課堂教學模式強調讓學生的注意力主要放在怎樣利用漢語作為交流的媒介來完成任務，而不是只關心自己所說的句子的結構是否正確！這有利于幫助學生樹立自信心。養成良好的學習習慣形成有效的學習策略。在初級口語課堂中，多教師對于口語課堂的教學手段應區別于其他課型尚無意識，比如詞匯為鞏固學生對詞匯或句式的識記，教師最常用的辦法是聽寫！不拘任何課型。一些教師也在有意識地將學生提升為課堂主導，啟發他們盡量多地交際會話！但口語課文內容及課堂活動無法激發學生的興趣。口語課堂往往難以按照教師的設計來展開。認知心理學研究表明！學習效果與學習者的動機、興趣、態度等情感因素緊密相關， 學生感到所學內容和自己沒有太大關系！很少能感受到一次成功的交際演練給他們帶來的喜悅及收益， 自然也就無法激發他們學習的動機促使其投入到教師的設計中來。 因此，在初級漢語口語課堂教師一方面應設計出能令學生感到成功和收益的真實的交際任務，另一方面應賦予這些任務以有趣味的游戲形式對游戲施以合理運用，最大限度地激發學生的學習動機，這樣的游戲教學將會對提高對外漢語口語教學的質量和效率，完善任務型對外漢語口語教學系統產生積極意義。

（二）游戲教學法在漢語口語課堂的合理運用

呂必松認為趣味性是激發學習熱情的一個重要手段.趣味性就是教學和課堂活動的生動有趣，在零起點漢語口語課堂， 學生掌握的漢語詞匯及語言規律很有限， 游戲教學法無疑是增強趣味性的極好途徑.孟國指：趣味性原則不是孤立的，它和對外漢語教學的其他原則緊緊聯系在一起，依附于對外漢語教學的其他原則，特別是與實用性"交際性"針對性等原則相伴隨.因此，初級口語課不能只強調趣味！ 單純的趣味會令教學流于膚淺，且不能長久維持學生的興趣，對它的合理運用應把握以下四項原則：

首先，游戲應以真實的交際任務為內在驅動，這一任務能將詞匯、語法和功能有機結合；其次，“趣味教學法“的原則對“教”和“樂”要有一個嚴格的界定。不僅有極大的趣味性，還要有比較成熟的游戲法則、有很強的競賽性、明確的輸和贏；第三、游戲形式應與學生的實際貼近能激發學生興趣，使他們樂于投入到教師的設計中來，從而推動教學的進行。學生的國別、年齡、個性氣質以及受教育程度和知識水平共同構成了他們的實際情況。 一個零起點教學的教學對象卻可能是成年人，他們漢語表達能力雖然不強，但這并不影響他們的思維能力。有些教師教學生中文歌，用的是幼兒歌曲給學生講的故事也是幼兒階段的益智故事，而實際上這些受眾大都是二十歲以上的成人。這時如果教學內容及形式一直停留在過于簡單的階段， 學生勢必會感到幼稚可笑甚至反感，那也就與教學目的背道而馳了。 因此，在教學中應全面考慮到教學對象的特點。在此基礎上，確定與之相適應的寓教于樂的游戲形式；最后，游戲形式應與文化因素教學相結合。文化因素和文化知識是相關但又不相同的兩種文化教學。前者所涉及的文化存在于語言形式之中，屬于語言的文化要素，后者涉及的文化存在形態大于語言形式，二者的外延和存在形態不同。對外漢語教學中的文化教學承擔的是存在于語言形式之內的，“文化”即語言的文化要素的教學。因此游戲形式還應與文化因素教學相結合，排除語言理解和運用方面的障礙，賦予游戲較深的文化內涵。 初級階段學生在學過兩三個月后會接觸到中國的一些城市名，好學者也會就自己感興趣的地名向教師討教$如何令學生更有效地識記這些城市名也是教師經常考慮的一個問題。

五、結語

從教材編寫和課堂教學兩個方面探討了利用教材和教學的趣味性激發學生的學習興趣，進而提高對外漢語的教學效率。課堂教學中，一些兼備趣味性、交際性的活動或任務會受到留學生的好評，并且實際教學效果較佳。像角色扮演、游戲這些需要在交際或完成任務的過程中進行學習的教學方法，使學生在達成教學目標的過程中也收獲了快樂，值得在實際的口語教學課堂中推廣和應用。

注釋：

①劉珣.對外漢語教育學引論[M]. 北京：北京語言大學出版社，2000.

②佟秉正.初級漢語教材的編寫問題[J].世界漢語教學，1991（1）.

③羅青松.談對外漢語初級口語課堂教學的交際性[J].中國人民大學學報，1996 （5） ：94-96

④陳文博.任務型語言教學法在對外漢語教學中的應用[J].語言與翻譯，2011

⑤陳滿華.小議初級班教學的幽默語言策略[J].世界漢語教學，1995.

參考文獻：

[1]孟國.趣味性原則在對外漢語教學中的地位和作用 [J].語言教學與研究，2005（6）.

[2]翟汛.對外漢語口語教學的幾點思考 [J].長江學術，2007（2）.

[3]朱靚，梁亮.游戲教學法在零起點漢語口語課堂的合理運用 [J].中國輕工教育，2008（4）.

[4]郭冉. 對外漢語初級口語教學趣味性探討 [D].陜西師范大學，2012.

[5]劉曉雨.對外漢語口語教學研究綜述[J].語言教學與研究，2001（2）.