小學生習作選材的問題與對策

黃麗芹

[摘 要]

選材是習作的一個重要組成部分。然而，由于受到諸多主客觀因素的影響，現今小學生習作的選材狀況并不樂觀。為此，語文教師應該讓學生明確取材的要求，引導學生尋找選材的突破口，從而打開學生習作的閘門，從而促使學生寫出更多異彩紛呈的習作。

[關鍵詞]

習作；選材；問題；對策

《義務教育語文課程標準》（2011年版）在“教學建議”和“評價建議”中分別指出：“寫作教學應抓住取材、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。”“寫作材料準備過程的評價，不僅要具體考查學生占有材料的豐富性、真實性，也要考查他們獲取材料的方法。要引導學生通過觀察、調查、訪談、閱讀等途徑，運用多種方法搜集材料。”這些“建議”告訴我們，寫作教學的首要任務就是幫助學生解決習作的材料問題。學生寫作有了材料，就解決了“寫什么”的問題，這是習作教學的一個著力點。因此，指導學生如何選材是指導學生寫作的重要環節。

一、學生習作選材存在的問題

在現實的教學中，學生看到習作題目后，往往無從下筆，無所適從。寫出來的文章有的千篇一律，有的內容陳舊。這是學生對習作的“高原反應”，從中暴露出學生選材存在的問題。概括起來，主要表現在以下四個方面。

（一）忽視學生的主體地位

古語說：“文如其人，言為心聲。”學生的興趣不同、能力不同、認識方法不同，對同一事物的感受也就不同。雖然我們允許學生選擇不同的材料來體現中心，可是在實際的習作教學中，許多老師總會采用“一刀切”的選材指導。例如，寫《我的老師》，很多老師就會指導學生寫老師家庭生活如何清苦，又是怎樣一心撲在工作上，結果寫出來的文章“大同小異”。因為大多數學生原先都沒這樣的積累，所以寫作興趣被扼殺了，寫作思路就被束縛了，學生就無話可說、無感可發。因此，應該把選材的自主權還給學生，讓學生在選材時同中求異，自由發展。

（二）脫離學生的生活實際

生活是寫作的源泉。習作要有內容就必須有寫作材料，而這些習作材料來自我們的日常生活，來自我們周圍的事物。所以，教師要善于指導學生注意觀察和體驗生活。但是，應試教育的封閉性大大禁錮了教師習作教學的觀念，為了追求高分，老師猜題、押題，學生套題、搬題。另一方面，由于學生受年齡的限制，許多發生在身邊有意義的人和事比較容易從眼前逝去，這就導致了習作的取材脫離生活實際。例如，在寫《我做的一件好事》時，曾有位同學這樣寫：“我走在上學的路上，一位老奶奶背著一袋米，邊走邊漏，老奶奶沒發覺，我馬上拿出針和線邊走邊縫，不讓老奶奶看見……”這樣的習作給人的感覺完全是捏造的。因此，引導學生選材要從學生豐富的生活體驗入手，所選的材料要貼近學生的生活實際，讓學生“有米可炊”。

（三）禁錮學生的選材思維

思維是打開習作內容寶庫的金鑰匙，不培養學生的思維能力，不培養學生養成良好的思維習慣，就不能為積累習作材料打下堅實的基礎。當前，過重的學習負擔，使學生喪失了觀賞大自然的風光、體會千變萬化的社會的機會，這樣就禁錮了學生的頭腦，扼制了學生的思維。再者，小學生對事物的看法比較感性，以致在選材時思維得不到拓寬。因此，在選材指導時，教師要引導學生多角度去選材。如寫《發生在身邊的一件事》，可以從人稱、地點、時間、“事”的好壞、“事”的內容等不同進行篩選。

（四）缺少習作的材料積累

古人云：“立言之要在于物。”可見，沒有大量的材料積累是無法寫出好文章的。雖然，學生立足于家庭，參加過豐富的校園生活，接觸了美妙的大自然……但由于有寫什么在前、寫什么在后、寫什么在廣闊的社會、寫什么在狹小的教室等方面的約束，這些時間與空間的變化，容易使學生對原有的經歷淡忘乃至消失。老師在指導學生對原材料信息進行加工時，學生頭腦基本上沒有了信息，因此，就無法和課堂要求實現“對接”。究其原因，在于大多數教師缺少提供讓學生了解、認識要寫的內容，準備好相關材料的機會，以致在課堂中無話可說，妨礙對選材的指導。

二、加強對學生習作選材的指導

綜上所述，學生習作選材的現狀是令人擔憂的。那么，該如何加強對學生習作選材的指導呢？筆者認為可以從以下幾方面著手。

（一）明確取材的要求

文章是作者觀察事物、分析問題和思想認識的體現。對同一主題，作者選材的范圍可能有所不同，但無論選擇什么材料，都要合乎一定的要求，這是寫作的基礎、選材的起點。

1.選擇與題目緊扣的材料

每一次習作，總會有一些潛在或明確的要求。在學生選材時，要注意透徹理解題意，明確所有要求，從而明白選材的范圍，才不至于發生“離題千里”的現象。在教學實踐中，可以從以下幾方面進行指導。

（1）根據寫作的文體進行選材

在小學階段，主要有記敘文、應用文、說明文等幾種文體，每一次習作都應先讓學生明確習作的文體，然后方可考慮選材。

（2）根據寫作的對象進行選材

在學生正確判斷文體后，接著要弄清楚文章應該寫的是什么事、什么人、什么景、什么物，最后確定反映人物的特點或景物的特點。在此基礎上進行選材，以確保選材的針對性。

（3）根據寫作的范圍進行選材

這里主要是從人稱、時間、空間、數量等方面細心琢磨，用心體會。比如，寫《周末家中的一件趣事》，時間是“周末”，地點是“家中”，事件是“有趣”，數量是“一件”。

2.選擇與中心有關的材料

一篇文章總是蘊含著作者的寫作目的，這就是中心思想。為此，所選的材料要能夠表達明確、健康的中心思想，才不至于“牛頭不對馬嘴”或內容空洞。如寫《一個熟悉的人》，教師可以這樣引導學生：你熟悉的人有哪些？他（她）有哪些特點？你準備寫什么事來體現？當學生選好材后，要引導學生對所有材料進行分析、綜合、整理，再根據中心，看看哪些是無關的材料，哪些是次要的材料，哪些是主要材料，等等，這樣做有利于中心的明確和突出。

3.選擇與自己熟悉的材料

小學生習作就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親自經歷的事情，用恰當的語言表達出來。在豐富多彩的生活中，學生對自己身邊的人和事最容易感知：爸爸、媽媽、鄰居、老師、同學都是他們最為熟悉和了解的，美妙神奇的大自然是同學們親密的伙伴……這些耳熟能詳的事情，為孩子們準備好了寫作的內容。因此，教師在指導學生選材時，應以孩子們熟悉的生活為素材，喚起他們曾經有過的生活、經歷、情感的體驗。只有這樣，學生的習作才會有真情實感。

（二）尋找選材的突破口

明確了選材的要求，有的學生還會覺得范圍太大，無從入手，或者寫出的文章平淡無味。教師應努力引導學生，取材時做到“人無我有，人有我新”。注意選擇典型、獨特的材料，從而使文章的表現力更強。具體可以從以下幾方面對學生進行訓練。

1.取實

要求學生在習作內容的確定上，必須是真實的見聞、真實的感受、自己的想象。教師要善于引導學生回憶生活，善于從身邊有意義的人和事中攝取典型事例。例如，在指導《發生在班級的一件事》寫作時，課前我安排了幾位同學表演小品。小品是上周發生在班級里的真實事情：一位同學時而伏在桌上，時而抬起頭面容憔悴，顯得十分難過，不一會兒，隨著“哇”的一聲吐出許多臟物。這時，表演的同學表現不一、舉動各異，在座的同學立刻明白了是上星期發生在班級的事。由于習作前重現了發生在學生身旁的真實事物，無需老師的更多指導，便順利地完成了這次習作的任務。同時，要求學生選其他材料也要真實，鼓勵他們看到什么寫什么，聽到什么寫什么。

2.取異

相同的習作材料，只要引導學生挖掘它的內蘊，都可以從不同的角度、不同的方向、不同的層面去分析。比如，寫《學打乒乓球》時，教師可以告訴學生，要學會一種技能非下一番苦功夫不可；也可以告訴學生，打乒乓球使人手腳靈活；還可以告訴學生，喜歡上一種活動能給人增添生活樂趣，等等。求新、求異，要求學生的習作要有自己的思想、自己的選擇、自己的見聞，要富有個性，不要人云亦云。這樣，不但可以使學生寫出的習作各有特色，而且有利于開發智力，培養學生的創造性思維能力。

3.取小

萬丈高樓平地起。訓練學生寫作，就要引導學生做個“有心人”。平時注意收集發生在自己身邊的素材，以便有用的時候可以信手拈來。一直以來，學生在取材方面存在著一種定向思維。如寫《一件好事》，一個班竟有十幾位同學寫××同學英勇搶救落水的小孩，小學生就喜歡用如雷貫耳的事來虛張聲勢。選取典型的事例固然好，但這樣又顯得有點“為文而造情”。選材有一個小小的訣竅，就是要鼓勵學生從身邊的小事寫起，“以小見大”。比如，寫《一個節儉的同學》，有個學生就選擇“這個同學的鉛筆用到2厘米還在寫”的事例進行寫作。

4.取反

一篇構思完整而無創見的文章的價值，遠不如靈機一動瞬間產生的感悟。因此，應培養學生創新能力，克服思維惰性，主動求索，以自己獨特的視角，從不同角度，對生活素材做深層挖掘，捕捉蘊含于生活深層的閃光點。有一次，我讓學生寫自己的爸爸，習作中，一位同學寫《爸爸真壞》，通過爸爸反對“我”過生日，“六一”兒童節不帶“我”去玩而帶弟弟痛痛快快地玩的事情，“揭露了”爸爸“重男輕女”的陳舊觀念，表達了自己對爸爸的不滿。小作者從反面取材，以自己獨特的生活感受，從普通的生活中提煉出有意義的主題，堪稱極富個性的佳作。

5.取點

一篇習作可用很多的內容去表現，也就是說，文章所包含的面很廣。然而，選擇面面俱到的材料寫文章，雖說能符合要求，但只是從廣度考慮，寫出的文章往往平淡無味。而指導學生用“點”來反映“面”，所取材料就典型，反映主題就達到一定深度，收到“窺一斑知全豹”之效果。如寫《班級中的變化》一文，不少同學例舉了班上很多同學的事例，又從學習、生活、做好事等方面進行敘述，什么事都寫，毫無重點。而有位同學則從班中“最差”學生的變化入手，然后點出全班的變化，文章有詳有略、點面結合，這樣的取材更有獨特之處。

6.取新

在小學語文教學中，主題也叫中心思想。主題是經過對題材的提煉而得出的思想結晶。題材的取舍受主題制約，必須為主題服務。而主題具有鮮明的時代性，這就要求學生習作時，要選擇那些能反映該時期社會生活中的本質問題的材料，去舊取新，打破陳舊的思維框架，從日新月異的變化中選擇材料。如寫《記一件有意義的事》，很多同學寫了小時候的事情，雖然符合要求，但過于陳舊。不過，有一位同學寫了自己怎樣學電腦，寫得生動活潑，符合時代的氣息。

葉圣陶先生曾經說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”習作教學中只有把好“選材”關，才會打開學生寫作的閘門，才能有效地避免學生編造空話、假話，有利于發揮學生的獨特見解，從而促使學生寫出異彩紛呈的習作。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

（責任編輯：符 潔）