區域活動規則下幼兒自主性缺失及應對策略微探

王雅楠

摘 要：幼兒區域活動中，自主與規則的矛盾愈演愈烈，很大程度上規則束縛了幼兒自主性的發展。文章力求在了解現狀的基礎上，通過實踐與探索，總結歸納在區域活動中實現幼兒自主性的對策，為區域活動中教師的介入提供依據，并提出相應的教育建議。

關鍵詞：區域活動規則；幼兒；自主性；缺失；對策

一、引言

自主性（autonomy）又稱獨立性（independence），是個體符合社會規范按照自己意愿行事的能力，是幼兒興趣需要得到滿足，主動性、創造性充分發揮，建構健康人格的過程。教育是指向人未來的事業，學前期是人格的初步形成期，也是發展與培育幼兒自主性的最佳關鍵期。

區域活動是幼兒自由選擇、自主建構認知的過程，為幼兒自主性發展提供了廣闊的空間，然而煩瑣的規則要求與幼兒自由和自主的發展形成了一定程度的矛盾。

二、自主與規則能否兼得

“規則”即人規定出來供大家共同遵守的制度或章程，是幼兒在區域活動中需要遵循的，對于幼兒初步認同和內化社會行為規范有著積極的意義。自主，簡單來說，就是幼兒自主決定做什么、不做什么，表現自我的意志。

“自主”和“規則”是矛盾的對立統一體。一味地強調規則的嚴格遵守，可能使幼兒養成循規蹈矩的行為模式，抑制幼兒自主性的發展。然而，幼兒作為社會群體中的一員，遵守社會行為規則是適應社會生活的必然要求，同時也有利于社會性發展的發展。

對于規則教育，我們應當辯證地看待，其是一種手段而不是目的?！队變簣@教育指導綱要（試行）》提出：“在共同的生活和活動中， 以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人。”這要求我們讓幼兒自己在理解體驗中主動建構規則，在成長中生成并內化規則?？梢哉f，規則是幼兒自主開展區域活動的保障，自主是區域活動的內在要求。

三、教師高控下幼兒自主權的異化

（1）顯性與隱性控制中規則的外在功利化?，F實中出于提高保教工作效率的考慮，教師過度強調規則的習得，給予幼兒太多的束縛和限制，以實現對集體教學秩序的維護，嚴重阻礙幼兒自主性的發展。幼兒只是作為活動的參與者完成一些教師交給的任務，區域活動變成了教師導、幼兒演的游戲。教師所謂的給幼兒的自主權，其實不是出于對幼兒的尊重，而是出于外在的功利化的目的。

（2）教師主導下“自上而下”的游戲規則。在區域活動中，通常教師用自上而下“告知”的方法強制要求幼兒遵守各種規則，而很難兼顧幼兒的想法和興趣，教師對幼兒來說具有至高無上的絕對權威。教師的話語霸權和條條框框的規則使幼兒自主意識、自主表達的愿望遭到壓制和否定，一定程度上造成幼兒天性的缺失。

（3）幼兒自主意愿的表達必須符合教師內心的意愿。預設與生成是教學活動中不可避免的永恒話題，幼兒的自主表現一旦超出教師的預設規則，就會導致師幼之間的沖突與矛盾。教師所謂的給予幼兒的自主權力其實是一種異化了的“自主” ，前提是遵守規矩，才能得到自主選擇權。例如，在環境布置中，教師規定要符合環境布置的美觀原則，符合教師的審美原則。

（4）“一切為了孩子”的美麗外殼扼殺幼兒的創造性。教師是幼兒獲得自我認同的重要對象?！耙磺袨榱撕⒆印钡臉税?，迷失了教育育人的本質，幼兒主動放棄了主體地位，逐漸用求同、服從的心態對待一切規則的要求。被動適應規則成為教師美其名曰“適應幼兒園”的環境。

四、區域活動中實現幼兒自主性的對策

（1）強化內部規則，將規則內化為幼兒的需求。將外在的社會規范要求轉化為幼兒自身的興趣、需要，是促進幼兒自主性發展的根本動力。強化內部規則只有在“我想”“我要”的意識下，才能激發幼兒自身的內在動力。例如，在區域活動中讓幼兒做規則的體驗者和維護者，增強規則的自我認同，從而成為促進幼兒自主性發展的內在動力。

（2）與幼兒對話，自主建構集體規則。共同的活動規則既體現了對于幼兒作為活動主體的“主體性”的尊重，而且也有助于形成幼兒以活動為紐帶共同創造游戲的快樂。教師可以通過與幼兒進行開放性“對話”，充分發揮幼兒的自主性、創造性，讓幼兒參與規則的制訂，才更容易為他們所理解和遵守。當規則成為幼兒內部的控制，主體地位自然得以體現。

（3）適當放寬規則，關注區域活動的生成性。在區域活動中，為了安全起見，平時幼兒的表演都在室內的榻榻米上，有一天幼兒突發奇想，要求到外面的平臺上表演舞蹈。老師此時并沒有拒絕，而是囑咐幼兒一些注意事項，作為觀眾參與并充當他們的參謀者與指導者。幼兒根據自己的興趣需要，將生活中的經驗創造性地重現在自己的游戲當中，心情是愉快喜悅的，體驗是充分強烈的。案例中的老師敏感地覺察到幼兒的學習興趣與需要，選擇了突破和適當地放寬固定化的規則，激發了幼兒自主探索的求知欲。

（4）正確處理規則，促進幼兒創造性發展。創造是自主性的最高層次的表現。幼兒的創造性不是自然而然產生的，幼兒是學習和發展的主人，而不是知識的容器。規則被包裹在了“一切為了孩子”的美麗外殼之下，存在的弊端屢屢被忽視。

區角活動中，希XX在制作圣誕樹，她把禮物藏到樹葉里面，把自己親手畫的美麗圖案貼在圣誕樹上，旁邊的老師著急了：“禮物藏起來，圣誕樹就不好看啦！別人都是用禮物裝飾圣誕樹的，這樣才豐富嘛。”“不要把你的畫貼在樹上，一會在樹葉樹枝上貼上金色的星星，用彩燈裝飾，就很漂亮了?！毕X覺得難以理解：“我剛才費了好大的力氣畫的畫怎么辦？”“可以用樹葉遮住它，不容易被人發現，撥開樹葉就可以看見，要很聰明愛動腦筋的人才能找到這些禮物?！卑咐邢X創意的自我表達是自主性的最高形式，它帶給孩子最大的滿足感并表達自己的感受，這種創造性體驗的過程比結果更重要。

五、結語

教育實踐證明，幼兒是有能力進行自我教育的，教育者應當樹立幼兒主體的觀念。好老師，不僅要學會收，也要學會放，相信幼兒能夠通過對活動規則的遵守來調節自己的行為。我們要努力做到的是如何使自主性區域活動更有意義、更具生命力、更好地為幼兒自主性發展服務。

參考文獻：

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（作者單位：珠海城市職業技術學院）