職前英語(yǔ)教師TPACK水平量表的開(kāi)發(fā)與驗(yàn)證

潘水凡+代曼漫

摘 要：文章中的研究基于TPACK理論框架，開(kāi)發(fā)了測(cè)量職前英語(yǔ)教師TPACK知識(shí)的本土化量表。研究者通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外TPACK量表開(kāi)發(fā)的文獻(xiàn)分析，采用量化研究方法，運(yùn)用集群抽樣選取某師范院校大三、大四的英語(yǔ)師范生作為研究對(duì)象，并利用SPSS17.0對(duì)所開(kāi)發(fā)的問(wèn)卷進(jìn)行因子分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，該量表具有較好的信度和效度，能夠用于測(cè)評(píng)和相關(guān)研究，從而指導(dǎo)教師TPACK水平培養(yǎng)策略和方法的制訂。

關(guān)鍵詞：職前英語(yǔ)教師；TPACK水平量表；開(kāi)發(fā)；研究設(shè)計(jì)

信息技術(shù)與外語(yǔ)課程的全面整合給英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。而缺乏具體的技術(shù)知識(shí)、技術(shù)支持下的教育學(xué)知識(shí)以及信息化語(yǔ)境下的課堂管理知識(shí)將制約職前英語(yǔ)教師有效地進(jìn)行技術(shù)教育的融合。

基于舒曼（1986）的教育學(xué)科知識(shí)（PCK），美國(guó)學(xué)者Koehler和Mishra于2005年提出的整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)框架（TPACK），被認(rèn)為能夠?yàn)榻逃哒n堂教學(xué)融入信息化提供指導(dǎo)性的知識(shí)，對(duì)于未來(lái)教師教育領(lǐng)域的研究具有重大的指導(dǎo)意義。因此，本研究針對(duì)TPACK量表對(duì)于測(cè)量教師TPACK知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性，特地開(kāi)發(fā)了一項(xiàng)針對(duì)地方本科院校適合英語(yǔ)學(xué)科的量表，期望其能讓我們更好地了解職前英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平，并能用于指導(dǎo)教師TPACK水平培養(yǎng)策略和方法的制訂。

一、 文獻(xiàn)回顧

由于TPACK框架對(duì)教師的教育及教師的專業(yè)發(fā)展有重要的意義，同時(shí)Schmidt（2009）認(rèn)為測(cè)量教師知識(shí)能影響職前教師和在職教師的培訓(xùn)及專業(yè)發(fā)展。因此，Koehler和Mishra （2005&2006）認(rèn)為有必要開(kāi)發(fā)信度較高的TPACK量表，以更好地理解教師專業(yè)發(fā)展。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)回顧，筆者發(fā)現(xiàn)開(kāi)發(fā)TPACK量表用以測(cè)量教師知識(shí)的研究體現(xiàn)在以下幾方面（見(jiàn)表1）：

筆者通過(guò)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，國(guó)外對(duì)于量表的開(kāi)發(fā)已有一定的深度和廣度，而國(guó)內(nèi)在此方面的研究較為欠缺。本研究在國(guó)內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上結(jié)合Schmidt （2009）所開(kāi)發(fā)的量表，增添新的子項(xiàng)目，針對(duì)貴州某師范院校英語(yǔ)學(xué)科職前教師，開(kāi)發(fā)一個(gè)本土化的測(cè)量工具，用以了解職前英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平。

二、 研究設(shè)計(jì)

（一） 研究對(duì)象

本研究采用集群抽樣的方法從某師范院校抽取大三、大四88名英語(yǔ)專業(yè)本科生作為量化研究階段的研究對(duì)象。為了問(wèn)卷的有效性，研究者采用目的性抽樣從量化研究階段的研究對(duì)象中選取6名學(xué)生（曾參與或主持過(guò)關(guān)于TPACK的大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目）作為研究對(duì)象對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行試測(cè)，目的是為避免因被調(diào)查者不了解題意而出現(xiàn)誤答的情況，進(jìn)而影響問(wèn)卷的效度。

（二） 研究工具與方法

本研究采用量化研究方法來(lái)驗(yàn)證問(wèn)卷的效度和信度。

1.問(wèn)卷調(diào)查的設(shè)計(jì)

本次調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)是基于Schmidt（2009）所開(kāi)發(fā)的量表，由于本量表的目的是開(kāi)發(fā)一個(gè)本土化的測(cè)量工具。因此，研究者在Schmidt量表的基礎(chǔ)上稍做了刪減，并且譯成中文以便于研究對(duì)象正確理解，同時(shí)咨詢相關(guān)專家對(duì)問(wèn)卷設(shè)計(jì)的看法以及在表述上是否有誤給出相關(guān)意見(jiàn)。

本研究基于TPACK框架，問(wèn)卷包括內(nèi)容知識(shí)（CK）、教育學(xué)知識(shí)（PK）、技術(shù)知識(shí)（TK）、教育學(xué)科知識(shí)（PCK）、技術(shù)內(nèi)容知識(shí)（TCK）、技術(shù)教育學(xué)知識(shí)（TPK）和整合技術(shù)的學(xué)科教育知識(shí)（TPACK）7個(gè)維度（見(jiàn)表2）。問(wèn)卷是由31個(gè)題項(xiàng)組成的量表，每個(gè)題項(xiàng)采用李克特量表描述學(xué)生使用不同知識(shí)的程度，用1、2、3、4、5表示，從“完全不同意”到“完全同意”5個(gè)等級(jí)。

2.數(shù)據(jù)收集與分析

為了確保結(jié)果的有效性，研究者告知參與者問(wèn)卷的目的，使學(xué)生了解本次調(diào)查對(duì)了解英語(yǔ)師范生在教、學(xué)過(guò)程中如何獲取技術(shù)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的重要性，同時(shí)研究結(jié)果也將反饋給他們。問(wèn)卷在2016年9月由任課教師在課堂上分發(fā)給學(xué)生填寫(xiě)并當(dāng)場(chǎng)收回。共發(fā)放88份問(wèn)卷，收回85份有效問(wèn)卷，回收率達(dá)到97%。研究者采用SPSS 17.0對(duì)全部數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。

（三）問(wèn)卷的信度與效度

1. 問(wèn)卷的信度

信度系數(shù)Cronbachα是用來(lái)測(cè)量量表的可靠性，它是李克特量表中常用的信度測(cè)試方法。根據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，各因子的信度系數(shù)均大于0.7，總體量表的α系數(shù)為0.85，達(dá)到可接受水平，也就是說(shuō)，本問(wèn)卷有較高的內(nèi)部一致性和穩(wěn)定性，可以用來(lái)預(yù)測(cè)調(diào)查的結(jié)果（秦曉晴， 2004）。

2.問(wèn)卷的效度

為了驗(yàn)證TPACK量表結(jié)構(gòu)效度的有效性，本研究實(shí)施了探索性因子分析和驗(yàn)證性因子分析。考慮到變量之間的關(guān)系以及本量表在原量表的基礎(chǔ)上又做了修改，因此有必要對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行因子分析以找到量表中潛在的因子結(jié)構(gòu)。經(jīng)過(guò)驗(yàn)證，KMO值為0.78，大于0.6，達(dá)到可接受水平。球形檢驗(yàn)達(dá)到顯著性水平，說(shuō)明可以進(jìn)行因子分析。本研究主要利用主成分分析法作為探索性因子分析，研究者利用SPSS17.0從31個(gè)題項(xiàng)中選取因子特征值大于1的因子，經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)共有7個(gè)因子提取出來(lái)，如表3所示：

表3驗(yàn)證了本研究有7個(gè)因子被提取出來(lái)，因子特征值均大于1，提取出的因子仍能代表整個(gè)量表，因此本研究的量表有較好的結(jié)構(gòu)效度。

（四）研究結(jié)果

通過(guò)數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)本研究所開(kāi)發(fā)的量表均有較好的信度和效度。通過(guò)因子分析，本研究有7個(gè)因子被提取出來(lái)，因子特征值均大于1，且各因子的信度系數(shù)均大于0.7，總體量表的α系數(shù)為0.85。

三、 結(jié)語(yǔ)

本研究基于文獻(xiàn)分析和量化研究的方法，開(kāi)發(fā)了測(cè)量職前英語(yǔ)教師TPACK知識(shí)的本土化量表。在量表的建構(gòu)過(guò)程中，研究者對(duì)題項(xiàng)向?qū)＜覍で蠼ㄗh，并對(duì)其進(jìn)行刪減、修改和補(bǔ)充，然后利用量化統(tǒng)計(jì)分析其信度和效度，論證該量表的有效性。因此，本量表為測(cè)量職前英語(yǔ)教師TPACK水平提供了參考，在未來(lái)的研究中，建議增加樣本量，并針對(duì)不同學(xué)科、地域的教師群體進(jìn)行修改，從而為本土化測(cè)量提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Archambault，L.，Crippen，K. Examining TPACK among K-12 Online Distance Educators in the United States[J]. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education（CITE Journal），2009，9（1）：71-88.

[2]Koh，J.H.L.，Chai，C.S.，Tsai，C. C.Examining the Technological Pedagogical Content Knowledge of Singapore Pre -ServiceTeachers with a Large-Scale Survey[J]. Journal of Computer Assisted Learning，2010，26（6）： 563-573.

[3]Schmidt，D.A.，Baran，E.， Thompson，A.D.，Mishra，P.， Koehler，M.J.，&Shin，T.S.（2009）.Technology pedagogical content knowledge（TPACK）：the development and validation of an assessment instrument for preservice teachers[J].Journal of Research on Technology in Education，2009，42（2）：123-149.

[4]秦曉晴.外語(yǔ)教學(xué)研究中的定量數(shù)據(jù)分析[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2004.

[5]薛群穎.職教英語(yǔ)開(kāi)發(fā)性學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)量表開(kāi)發(fā)研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011，32（2）：60-62.

（作者單位：六盤(pán)水師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）