如何通過校本教研有效提升教學質量

肖麗娜

課改是一個全新的教育實踐，教師的教學方式、學生的學習方式及師生之間的關系都發生了很大的變化。如何促進教師的專業成長，提高學校的辦學質量，是擺在我們面前的一個嚴峻的課題。在這個背景下，我們認識到校本教研是一條有效的途徑。實現三個突破，促進教師專業成長，推動學校發展，邁出了成功的

一步。

一、一個制約

“規模小、分布散、設點多”這是我們菩薩廟小學歷史辦學特點，也是農村小學的縮影，嚴重制約校本教研的開展。

一是老師們單槍匹馬，孤軍作戰。即便有心教研，也難以持續和突破。

二是很多教師身兼數職，角色多重。我們有13所小學，有的教師既是領導又是班主任，還是科任教師。“拳打腳踢”，工作量大，擔任科目多，沒有時間和精力搞教研。

三是由于地理位置偏僻，經濟基礎薄弱，信息閉塞，一些教師幾年也沒有機會外出參加業務學習、觀摩交流。

四是由于受環境影響，久而久之，教師放松了對自己的要求，故步自封，對教研工作懈怠懶散，不想教研。

受這些因素的制約，教研工作只是走形式。一人演多人看，照著學沒變樣。感覺是：聽的時候熱血沸騰，想的時候波瀾壯闊，做的時候濤聲依舊。教師的專業成長受阻，教研工作沒有走向實際，沒有走向實質，使我們的辦學質量始終徘徊在后頭。

二、三個突破

挑戰和機遇并存，在課改的大潮中，不進則退。我們必須靜下心來，審時度勢。以學校實際為立足點，以課題牽動為突破口，以促進教師的成長推動學校的發展為歸宿地，探索學校發展之路。

1.集中辦學——突破一村一校的歷史格局

2005年，我們經過調研，在劉校長的帶領下，在鎮、縣政府的大力支持下，社會人士的捐助下，合并了七所小學。到2014年底，由原來的13所小學合并成了4所小學，達到了空前的辦學規模。每校學生數均達200人以上，教學班齊全。教師競聘上崗，選擇專業知識豐富、有活力的年輕教師。

2.課題牽動——突破一人演多人看的教研模式

多少年來，我們的教研工作只為了應付上級檢查，始終處在被動地位。面對工作中出現的問題，遇到的困難，熟視無睹，束手無策。這正是校本教研的突破口。

（1）課題產生，使校本教研走上軌道

那時，在語文教學上，很多教師感到一課書按常規兩三課時講不完。有很多知識沒講透，訓練不到位。盡管在讀中感悟，究竟“悟”了多少，掌握了多少知識，心里沒底。于是“課前將課文讀熟”是教師的一致呼聲。這樣，我們把“課前將課文讀熟”提升為“課前預習”，規定了內容，納入到教學管理當中。一年多的實踐，學生的成績有了很大提高。校本教研的局面已打開，初步形成了“問題—課題—實踐”的教研基本框架。

（2）專業引領，為校本教研指明了方向

為了提高教師的理論水平，用以指導實踐，實現理論與實踐相結合。我們多次聘請專業人員和專家來我校講學，并且讓教師走出去，學習新的理念和新的教學方法。教研員在調研中又做了評議、分析指導，做了明確的指向，使我們明確了“大語文教學觀”和“大課堂”的理念。

在課題的推動下，教師們大膽地實踐，探索“學生學習主動性的培養”“學習習慣的培養”“語文課前預習方法”“語文教學課外延伸”等課題，取得了一定的經驗。總結了閱讀教學的三個環節“課前預習（感受、釋難答疑、積累），課上交流（感受、釋難答疑、積累），課后延伸（閱讀相關文章，積累、尋找未解問題的答案）。初步完成了實踐—認識的過程。學生的閱讀能力普遍提高，相應的習作水平也有了很大的提高。

（3）同伴互助，為校本教研增加了動力

專業引領固然重要，但也不能一味地指望專家學者來指導，而應加強自身的理論學習，自覺接受理論的指導。以老帶新，促進青年教師盡快成長。新老教師結對子以后，老教師自覺履行培養指導新老師的責任，在老教師的指引下，新教師很快成為學校和市級的教學骨干。小組合作，促進小組成員共同提高。

3.專業成長——突破了請得進，送不出的經驗交流慣例

以前，我們在觀摩和交流中，不是請外地人員來校講學上課，就是到外地學習聽課。從沒到外地介紹經驗，上觀摩課，外地也沒有到我校參觀學習，這已成為慣例。2013年，科研室組織的“自主學習”研究現場會在我校召開。幾年的工作實踐，我們形成了“問題—課題—實踐—反思”的教研框架，應用“專業引領—同伴互助—反思交流”的教研模式，使我校的校本教研走上了有效的途徑，辦學質量不斷提高。

我們深深認識到，教師的成長，學校的發展是一個長期學習、努力實踐的過程，是一個個臺階的自我跨越。只要立足校本，引進先進經驗，利用現代教育手段，就能在質量立校、科研興校的道路上前進。

參考文獻：

[1]羅蓉，賴小斌.基于問題的校本教研模式研究[J].教育學術月刊，2008（5）.

[2]徐秀琴.校本教研模式淺探[J].小學教學參考，2008（3）.