高職院校學(xué)生心理健康教育存在的問題及改革路徑

摘 要：隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校學(xué)生數(shù)量呈逐年上升的趨勢(shì)，與此同時(shí)學(xué)生的心理健康問題也越來越凸顯出來。由于高職院校存在心理咨詢工作成效不高、心理健康教育主渠道缺失、學(xué)校院系班級(jí)三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動(dòng)不暢、課堂欠缺針對(duì)性和開放性以及心理健康教育師資力量薄弱等問題，導(dǎo)致高職院校學(xué)生心理健康教育工作相對(duì)薄弱。針對(duì)當(dāng)前高職院校學(xué)生心理健康教育中存在的問題，為有效地推動(dòng)高職院校學(xué)生心理健康教育，在提出改革課程教學(xué)、建立健全心理健康教育網(wǎng)絡(luò)管理體系、打造高素質(zhì)工作團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，指出要開展督導(dǎo)評(píng)估，以評(píng)促改，從而使心理健康教育工作科學(xué)、規(guī)范。

關(guān)鍵詞：高職院校學(xué)生；心理健康；改革路徑

作者簡介：王美娟（1979-），女，江西吉安人，江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃c咨詢。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）05-0019-04

高等職業(yè)院校為培養(yǎng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中所需要的高技術(shù)、高素質(zhì)人才發(fā)揮了重要作用，但審視我國高等職業(yè)院校的教育教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生心理健康教育仍然是薄弱環(huán)節(jié)，這與我國高等職業(yè)教育內(nèi)涵式的發(fā)展趨勢(shì)不相適應(yīng)。亟需采取積極的措施，建立心理教育體系，促進(jìn)高職院校學(xué)生的德智體美勞以及心理健康良性發(fā)展。

一、高職院校學(xué)生心理健康教育存在的問題

（一）心理咨詢工作成效不高

當(dāng)前，全國各高校都積極地成立了心理咨詢室開展了日常的學(xué)生心理咨詢工作，但是不少高職院校因?yàn)樾睦碜稍兘處熕降木窒扌裕瑢?duì)學(xué)生心理問題欠缺正確引導(dǎo)，心理咨詢室的開設(shè)沒有實(shí)現(xiàn)常態(tài)化。此外，一些學(xué)生有心理問題但是不愿意去咨詢，有的甚至不知道心理咨詢室的地址；一些學(xué)生雖然進(jìn)行了心理咨詢，但是因?yàn)闆]有理想的效果而對(duì)心理咨詢的教師產(chǎn)生了不信任感；還有一些學(xué)生主動(dòng)咨詢，卻遭到同學(xué)歧視以及嘲諷。針對(duì)此類現(xiàn)象的出現(xiàn)，細(xì)思極恐。對(duì)于多數(shù)高職院校心理咨詢而言，僅僅局限于個(gè)體咨詢，部分高職院校開設(shè)了心理健康教學(xué)課程但卻與心理咨詢分離，心理咨詢專職教師僅僅局限于在咨詢室工作。還有一些高職院校雖然對(duì)學(xué)生建立了心理健康檔案，但其主要目的并不是及時(shí)地約談問題學(xué)生，將學(xué)生的心理問題盡早地解決，將學(xué)生心理健康檔案擺放在顯眼的位置僅僅是為了應(yīng)付工作檢查[1]，部分心理咨詢教師對(duì)學(xué)生心理健康問題重視程度較低、敷衍工作，并沒有將心理咨詢工作良性開展，將心理健康教育的獨(dú)特作用有效發(fā)揮。

（二）心理健康教育的主渠道缺失

高職院校學(xué)生心理健康教育工作的主要渠道是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是面向全體學(xué)生進(jìn)行心理健康知識(shí)宣講的主陣地，是高效、快速提升學(xué)生心理健康素質(zhì)的主渠道[2]。國家教育行政部門相關(guān)文件要求高校積極開設(shè)心理健康教育課程作為學(xué)生的公共課程，并且還可以按照不同的需求以及學(xué)生的實(shí)際開設(shè)心理健康教育延伸課程。然而，有調(diào)查顯示，盡管一些高職院校開設(shè)了心理健康教育的課程，但是卻安排了較少的學(xué)時(shí)，課時(shí)數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教育部相關(guān)文件的規(guī)定和要求，似乎僅僅是為了敷衍“交差”。還有一些高職院校根本未開設(shè)心理健康教育課程，無法滿足高職院校學(xué)生對(duì)心理健康教育的實(shí)際需求。

（三）三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動(dòng)短路

教育部明確發(fā)文要求高校應(yīng)有健全的校、院（系）、學(xué)生班級(jí)三級(jí)心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)，各級(jí)各部門應(yīng)有明確的職責(zé)分工和協(xié)調(diào)機(jī)制。而一些學(xué)校雖設(shè)立了學(xué)生心理健康教育三級(jí)網(wǎng)絡(luò)，但因?yàn)楦鞣N原因經(jīng)常性地出現(xiàn)聯(lián)動(dòng)的短路，不能有效發(fā)揮其真正的作用。一些高職院校心理健康教育工作開展不順利的原因主要是因?yàn)闆]有劃分清楚三級(jí)網(wǎng)絡(luò)管理的權(quán)責(zé)；一些高職院校為了應(yīng)付檢查，虛構(gòu)三級(jí)網(wǎng)絡(luò)管理機(jī)構(gòu)，實(shí)際工作中根本不存在這些機(jī)構(gòu)；還有一些高職院校輕“防火”重“救火”，因?yàn)樵诙虝r(shí)間內(nèi)還沒有出現(xiàn)心理健康惡性事件，故而忽視三級(jí)網(wǎng)絡(luò)間的常態(tài)化聯(lián)動(dòng)；一些高職院校雖然配備了相應(yīng)的工作場所和人員，但卻形同虛設(shè)，長期沒有真正地啟動(dòng)工作。短路的三級(jí)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動(dòng)，不僅可能使學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)陷于空白之中，還致使心理健康教育疲軟，陷入被動(dòng)地對(duì)層出不窮的學(xué)生心理問題進(jìn)行輔導(dǎo)和治療的窘境，給學(xué)校的正常發(fā)展以及學(xué)生的心理健康造成不可預(yù)料的負(fù)面影響。

（四）心理健康教育課程教學(xué)存在不足

在我國的高職院校中，大部分學(xué)校都開設(shè)了心理健康教育的課程，但是其中不乏存在較多的問題，急需得到解決。

1.在現(xiàn)有的高職院校學(xué)生心理健康教育中，缺失開放性的教學(xué)過程。雖然教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候所采取的方法靈活多樣，但是通常情況下都是在教室中開展教學(xué)活動(dòng)，教室的局限性致使教學(xué)過程的開放性存在一定局限，學(xué)校沒有充分利用自身的資源開展第二課堂，教學(xué)形式單一，教學(xué)的效果難以從根本上得到提升，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也不可能被充分地激發(fā)。

2.高職院校學(xué)生心理健康教育課程中，教學(xué)模式的科學(xué)性存在欠缺。造成這個(gè)現(xiàn)狀的原因，就是高職院校心理健康教育的課程教學(xué)沒有擺脫“以教師授課為主”的模式，仍然是教師作為主講人和傳授者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，教師將少量的活動(dòng)訓(xùn)練或者是書面作業(yè)布置給學(xué)生去完成，學(xué)生的“主體”地位并沒有得到很好的體現(xiàn)。

3.高職院校學(xué)生心理健康教育課程缺乏針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前的高職院校心理健康教學(xué)所采用的仍然是普通高等學(xué)校的心理健康教育的內(nèi)容體系[3]。近些年雖然出現(xiàn)了全新的高職高專教材，但是其內(nèi)容仍然沒有多大改變，而且缺乏直接針對(duì)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)以及培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計(jì)教材內(nèi)容。

（五）心理健康教育師資力量薄弱

高職院校教師自身素質(zhì)的提升是有效開展并真正深入推進(jìn)心理健康教育的前提和保障，但高職院校普遍存在著心理健康教育師資力量薄弱現(xiàn)象。高職院校在辦學(xué)理念上忽視對(duì)學(xué)生的“軟實(shí)力”培養(yǎng)，存在“重技能、輕素養(yǎng)”的現(xiàn)象，偏重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能以及專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，重視專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)，而對(duì)心理健康教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致師資隊(duì)伍力量薄弱。

1.高職院校的心理健康教育教師大多數(shù)是本科學(xué)歷，且其中只有少數(shù)是真正的心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)，很多是由其他專業(yè)的教師轉(zhuǎn)崗而來，甚至未取得國家心理咨詢師職業(yè)資格，擁有心理學(xué)碩士尤其是博士學(xué)位的心理教育教師在高職院校中更是屈指可數(shù)[4]。因此，加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)就顯得尤為重要。

2.心理健康教育生師比過高。依據(jù)相關(guān)規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)，心理健康教育專職教師和普通高等教育大學(xué)生的數(shù)量比例應(yīng)該是1：5000，然而伴隨著高職院校學(xué)生規(guī)模的不斷地?cái)U(kuò)充，專職教師卻不見增長，因此心理健康教育專職教師數(shù)量沒有達(dá)標(biāo)，師資緊張、工作量和勞動(dòng)強(qiáng)度增大，導(dǎo)致心理健康教育教師在工作中力不從心。

3.高職院校的兼職心理健康教育教師專業(yè)水平良莠不齊，且存在較大的流動(dòng)性。一般來說，輔導(dǎo)員或班主任是構(gòu)成高職院校兼職心理健康教育教師隊(duì)伍的主要成員，而在高職院校中專職從事輔導(dǎo)員或班主任的只占極少數(shù)，大部分都是由專業(yè)課的教師擔(dān)任，教師成員的不固定[5]，使得難以從整體上提升教師的專業(yè)水平以及工作能力。

4.大部分高職院校缺乏對(duì)心理健康教育教師隊(duì)伍的系統(tǒng)性長遠(yuǎn)規(guī)劃。心理健康教育教師在人才引進(jìn)計(jì)劃中不受重視，現(xiàn)有教師的培養(yǎng)培訓(xùn)也是缺失的，通常是在教育主管部門有強(qiáng)制性的培訓(xùn)任務(wù)分配時(shí)，心理教師才會(huì)有機(jī)會(huì)參與專業(yè)學(xué)習(xí)和接受相關(guān)培訓(xùn)。

二、高職院校學(xué)生心理健康教育改革路徑

（一）以課程教學(xué)改革為抓手，推進(jìn)心理健康教育工作全面開展

高職院校學(xué)生心理健康教育的改革，應(yīng)該充分發(fā)揮課程教學(xué)的主渠道、主陣地作用，教學(xué)改革的開展需要針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)以及高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，教師需依據(jù)心理學(xué)的規(guī)律，推動(dòng)心理健康教育工作全面開展[6]。教師要整合以及合理篩選教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別、解決心理問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)及心理調(diào)節(jié)技能，還需要積極地開展第二課堂，將學(xué)校的大學(xué)生生活事件、校園廣播、集體活動(dòng)以及心理咨詢室等教育資源充分地利用起來，大膽地將學(xué)生引出教室，突破傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣及動(dòng)機(jī)，注重培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的實(shí)際能力。這樣的教學(xué)改革，在促使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)，還可推動(dòng)校園文化、心理咨詢、心理健康教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動(dòng)以及思想政治教育等各項(xiàng)工作的全面開展，促使學(xué)生成為真正意義上的主體，將高職院校學(xué)生心理健康教育的勃勃生機(jī)有效激發(fā)。

（二）領(lǐng)導(dǎo)的高度重視及充分支持

領(lǐng)導(dǎo)的高度重視是高職院校心理健康教育工作開展的關(guān)鍵。高職院校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)高職學(xué)生心理健康教育的緊迫性及重要性，立足培養(yǎng)新世紀(jì)復(fù)合型人才的戰(zhàn)略高度，將心理健康教育切實(shí)地列入到學(xué)校教育工作的重要議程中，統(tǒng)籌安排以及長遠(yuǎn)規(guī)劃，在物力、財(cái)力以及人力等方面給予大力支持。除此之外，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)該及時(shí)地學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)，更新辦學(xué)思想及教育觀念，將學(xué)校一切可用的教育資源積極地整合起來，重視針對(duì)所有學(xué)生的優(yōu)秀心理素質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)造性地開展心理健康教育工作[7]。

（三）建立健全心理健康教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)

高職院校應(yīng)將學(xué)校心理健康教育咨詢機(jī)構(gòu)作為核心樞紐逐步地建立和完善起來，進(jìn)行規(guī)范化的管理，學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，建立校內(nèi)外專業(yè)機(jī)構(gòu)及時(shí)援助、學(xué)生廣泛自主參與的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)管理體系，學(xué)生工作者努力配合，校團(tuán)委積極支持、學(xué)生處實(shí)際牽頭。從而促使心理健康教育運(yùn)行的協(xié)調(diào)，形成合力，發(fā)揮應(yīng)有的作用，為心理健康教育提供明確的指導(dǎo)思想、可靠的組織保障、堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)以及可行的制度保障。

（四）打造高素質(zhì)的心理健康教育工作團(tuán)隊(duì)

要?jiǎng)偃涡睦斫】到逃ぷ鳎捅仨毦邆溥^硬的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，而心理健康教育具有較強(qiáng)的可操作性以及科學(xué)性[8]，為了確保心理健康教育工作高效、規(guī)范以及科學(xué)地運(yùn)轉(zhuǎn)，高職院校就應(yīng)該著力打造一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)心理健康教育工作團(tuán)隊(duì)。

1.建立積極有效的激勵(lì)機(jī)制。為了鼓勵(lì)心理健康教育教師創(chuàng)造性地開展工作，就應(yīng)該建立積極有效的激勵(lì)機(jī)制。通過完善科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，促使心理健康教育教師隊(duì)伍煥發(fā)活力與生機(jī)[9]，激發(fā)教師們的工作積極性和創(chuàng)造性，從而確保心理健康教育工作的有效開展。

2.建立教師培訓(xùn)的長效機(jī)制。為了促使教師的專業(yè)水平穩(wěn)步提升，應(yīng)該建立教師培訓(xùn)的長效機(jī)制。堅(jiān)持以教師和學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)心心理健康教育教師的專業(yè)成長，建立心理健康教育教師培訓(xùn)的長效機(jī)制，增強(qiáng)教師奉獻(xiàn)心理健康教育工作的歸屬感、價(jià)值感、成就感和自信心，通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)穩(wěn)步提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。

3.嚴(yán)格把控專職教師“進(jìn)口”關(guān)。對(duì)于我國目前高職院校不斷增長的學(xué)生人數(shù)，以及增長緩慢的專職心理健康教育教師隊(duì)伍，高職院校要有計(jì)劃地引進(jìn)人才，不斷擴(kuò)充心理健康教育教師隊(duì)伍，尊重心理健康教育工作的規(guī)律，將專職心理咨詢?nèi)藛T的比例逐步上調(diào)，并按照專業(yè)化的要求引進(jìn)相關(guān)專業(yè)人才，提升專職教師的專業(yè)化水平，嚴(yán)格選拔專職教師。

在當(dāng)下的高職院校，心理健康教育工作是比較薄弱的環(huán)節(jié)，存在心理咨詢成效不佳、心理健康教育主渠道缺失、師資力量薄弱、課程教學(xué)有待改進(jìn)以及三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動(dòng)短路等問題。因此，高職院校應(yīng)該高度重視這項(xiàng)工作，積極推動(dòng)課程教學(xué)改革，打造高素質(zhì)的心理健康教育工作團(tuán)隊(duì)，科學(xué)構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)管理體系，將豐富多彩的校園文化建設(shè)納入到心理健康教育中來。除此之外，教育部門還應(yīng)開展有效的督導(dǎo)評(píng)估，科學(xué)構(gòu)建高職院校心理健康教育評(píng)估指標(biāo)體系，建設(shè)辦事公道、堅(jiān)持原則、政策性強(qiáng)以及專業(yè)性強(qiáng)的高素質(zhì)心理健康教育評(píng)估專家隊(duì)伍，建立常態(tài)化的評(píng)估監(jiān)督機(jī)制，將評(píng)估的結(jié)果及時(shí)地反饋給學(xué)校，限期整改，適當(dāng)推行獎(jiǎng)懲舉措，切實(shí)做到以評(píng)促改，從而積極推動(dòng)高職院校心理健康教育工作，使該項(xiàng)工作走上規(guī)范化、科學(xué)化的發(fā)展道路。

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責(zé)任編輯 肖稱萍