MOOC背景下財經類院校計算機專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展思路

吉勝軍

摘 要 針對目前財經類院校計算機專業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在的不足，對MOOC教育背景下財經類院校計算機專業(yè)發(fā)展的角色定位、如何改革現(xiàn)有的教學模式，形成具有財經特色的計算機創(chuàng)新教學方法進行了分析研究，認為財經類院?？梢酝ㄟ^借助MOOC資源創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、通過“三結合、三提高”、“依托程序競賽”等，結合自身財經類院校特點，在教學內容更新、提高師資力量、教學方法改革等方面進行創(chuàng)新。

關鍵詞 創(chuàng)新 MOOC 計算機教育 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.02.021

Abstract According to the present situation of financial college computer science education and the lack of MOOC Education under the background of how the role， financial college computer science development and reform the existing teaching mode， analyses the formation of innovation of computer teaching method has the characteristics of Finance and economics， finance and economics colleges that can through the use of MOOC resources， innovating the mode of talent training through "three combinations， three improvement"， "Relying on the program contest" and so on， combined with their own financial institutions， on the teaching content， improve teachers， teaching methods and other aspects of reform and innovation.

Keywords innovation； MOOC； computer education； teaching reform

0 引言

在高等教育走向內涵式發(fā)展的今天，創(chuàng)新教育已經受到人們的普遍關注。特別是近幾年來，計算機專業(yè)的學生就業(yè)面臨著新的挑戰(zhàn)，地方本科院校的計算機專業(yè)、尤其是在“財經類”、“創(chuàng)新”這個大環(huán)境下，面臨的就業(yè)壓力更大。財經類院校設立計算機專業(yè)的目的是要提高財經領域內計算機的應用程度，培養(yǎng)高水平的經濟統(tǒng)計領域的復合型創(chuàng)新建模人才。[1]但是，作為以經濟、統(tǒng)計為主的財經類院校很難培養(yǎng)出符合市場需求的高素質畢業(yè)生。究其原因，不是市場沒有需求，相反市場需求潛力仍然很大。隨著信息技術的發(fā)展，社會對畢業(yè)生實踐動手能力的需求標準逐年提高，加之財經類院校在培養(yǎng)學生的過程中，沒有滿足社會在信息時代對經濟、統(tǒng)計類人才的需求。造成財經類院校許多計算機專業(yè)的學生畢業(yè)后無法就業(yè)，或形成了學校教育和社會需求的脫節(jié)。[2]

1 國內財經類院校計算機專業(yè)教育現(xiàn)狀[3]

1.1 專業(yè)教育資源相對不足

作為以經濟、統(tǒng)計、會計專業(yè)為主的財經類院校，發(fā)展計算機教育，與傳統(tǒng)的理工科院校相比，教育資源相對缺乏，整個學校要發(fā)展，首先要考慮的是學校的主干學科。這些主干學科在學校的資源利用、配置等方面都有很大的優(yōu)勢。工科專業(yè)由于不是主流學科，可以利用的資源很缺乏，包括師資配備、圖書館資源、實驗室建設、項目申請等方面。

1.2 專業(yè)教師缺乏相應的專業(yè)發(fā)展平臺

財經類院校中計算機專業(yè)的專業(yè)教師相比其它經濟、統(tǒng)計、金融等專業(yè)的教師可以利用的平臺很少。比如：實驗室平臺、專業(yè)教師專業(yè)技能培訓平臺、專業(yè)項目申請平臺等。造成了計算機專業(yè)教師不能依托財經類院校的優(yōu)勢學科進行教學研究。教師沒能在自己的專業(yè)和財經類專業(yè)之間找到平衡點。

1.3 交叉學科無法交叉

財經類院校的計算機專業(yè)，就是要服務財經類院校的主流學科，比如，經濟、金融等大數據建模分析。為了突出學校的財經類特色，實際教學過程中，給計算機專業(yè)學生開設1-2門經濟、統(tǒng)計類基礎課程。進行簡單的課程疊加，講授的內容也全部是經濟學的內容，并沒有把計算機專業(yè)和經濟、金融、統(tǒng)計學有機的聯(lián)系起來，缺少有機的融合。學習結束后，學生仍然不能勝任經濟領域的大數據建模分析工作。經濟，會計等領域的學生不懂統(tǒng)計分析、對使用計算機編程處理大數據分析等更是不熟悉。統(tǒng)計專業(yè)的學生雖然懂得統(tǒng)計分析理論，但由于沒有學過Python、R等專業(yè)的、較流行的數據處理軟件，只能用理論、小數據量來推測大數據等。計算機專業(yè)的學生，雖然會編程，會使用Python、R等專業(yè)數據處理編程工具，但背景理論部分不足。三個專業(yè)沒有很好的進行融合。

2 MOOC背景下財經類院校計算機教育需要解決的問題[4， 5]

近年來，MOOC （Massive Open Online Course）在互聯(lián)網教育中蓬勃發(fā)展，Coursera、Udacity、163公開課、國內外優(yōu)秀的教育資源隨手可得。這些教育資源對傳統(tǒng)大學教育體制產生了一定的顛覆效應，也為高等院校課程教學的多元化改革創(chuàng)新創(chuàng)造了新的機遇。

2.1 優(yōu)選MOOC資源，不斷提高師資水平，動態(tài)修訂教學大綱

MOOC的發(fā)展，使得不僅僅只有高校教師具有知識的傳播能力，各大研究所、著名公司的工程技術研究人員，也具有了傳播知識的機會，分享他們在工程領域所遇到的實際問題以及解決方法。財經類院校的計算機教師，可以借助MOOC資源，不斷提高自己的知識儲備、不斷加強自己的理論深度和工程實踐能力。

師資水平的提高、必然導致教學大綱的動態(tài)調整。教師一方面根據自己的經驗，另一方面對各用人單位的人才需求情況進行了統(tǒng)計分析，在此基礎上對課堂教學大綱、實踐教學大綱進行調整，讓大綱、教材“活”起來，以滿足社會對該方面人才的需求。

2.2 結合“MOOC資源”采用“翻轉課堂”的教學方法

改變以前的做法，結合“MOOC資源”采用“翻轉課堂”的教學方法。在部分章節(jié)的教學過程中，將共性的理論知識通過課前的視頻學習予以布置，要求學生自學并加以正確理解，并可以利用小測驗測試一下自己對概念的理解是否到位。在課堂上教師集中引導學生互動討論并進行問題答疑，對比較難的、較高級的應用進行集中講解，這樣既增加了學生學習的自主性和積極性，也提高了教師授課的效率。在教學課時有所壓縮的情況下，采用新的教學方法顯得尤為重要。這種教學模式滿足了學習者的個性化需求，學習時間和空間更加靈活。在真正意義上實現(xiàn)“以學生為中心”的教學設計、實現(xiàn)以問題或項目任務為導向的學習模式。

2.3 教學內容與課程體系的創(chuàng)新

財經類院校要敢于打破常規(guī)，不拘泥于教學大綱，用發(fā)展的眼觀去動態(tài)的建立適合學生就業(yè)的課程體系。依托學院經濟、統(tǒng)計、金融等領域的優(yōu)勢學科，探索建立在經濟、統(tǒng)計數據分析領域的課程體系。在低年級加大概率、數理統(tǒng)計等數學課的課時， 在專業(yè)基礎課中增加經濟、統(tǒng)計、金融類數據分析的相關課程。讓學生在真正將計算機知識與經濟統(tǒng)計數據分析知識有機的結合起來，不斷提高自己的數據分析實戰(zhàn)能力。

2.4 “三結合、三提高”的教學法

通過“三結合、三提高”即：結合MOOC資源提高學生的自學能力、結合精心設計的“項目”提高學生的動手編程能力、結合“就業(yè)目標”提高學生的學習動力，進行教學方式的改革實踐，實現(xiàn)以問題或項目任務為導向的學習。教師將項目教學法應用到計算機統(tǒng)計數據分析等課程中，將學生分為3-5人的學習小組，合作完成一個項目。在碰到問題時，通過查資料、閱讀文獻等，在教師指導下在小組內充分討論，提出解決問題方案。極大地調動了全體小組成員學習的積極性。采用“走出去”、“引進來”，“加強校企聯(lián)合”，以講座與討論的方式解決畢業(yè)生的就業(yè)目標。

2.5 依托競賽，提高創(chuàng)新能力

依托程序設計大賽、從實踐教學角度出發(fā)，以“賽”促“學”。提高學生學習的效率，培養(yǎng)其自主創(chuàng)新能力。依托競賽就是將實踐內容任務化，以學科競賽形式完成實踐任務。它以學生的發(fā)展為主，改變知識的單向傳播，形成積極、主動的學習氛圍，強調競爭與合作。這種方式打破了傳統(tǒng)實踐教學中約束師生的舊體制，變被動為主動參與，極大地激發(fā)了學生的學習熱情和實踐興趣，在教學中，明確以參加工信部組織的“藍橋杯程序設計大賽”為目標，并鼓勵掌握程度較好的同學組隊參加“ACM國際大學生程序設計競賽”，使學生的學習有目標、結果有認可。

2.6 創(chuàng)新學習效果評價方式

傳統(tǒng)的考核方式一般是“閉卷筆試”，但作為實踐性很強的課，閉卷筆試無法真正反映學生對知識的掌握情況，特別是學生的程序編碼能力、不可能通過筆試得到有效檢驗。針對這個特點對考核方式進行了大膽改革，確定了具有課程特色的考核方式，把傳統(tǒng)的“閉卷筆試”全部改成“上機考試”，考試時間也由原來的2小時加長到4小時，這在無形中加強了學生對實踐動手能力的培養(yǎng)與訓練，達到以“考”促“學”的目的。

3 結束語

從最近幾年學院各專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位與就業(yè)薪金來看，到IT企業(yè)中從事相關專業(yè)工作的人數逐年增多，2016年畢業(yè)的學生年薪在10萬以上的人數已占全部畢業(yè)生總數的10%，取得了極為明顯的效果。我們相信，隨著MOOC教育的全球化發(fā)展，財經類院校在這個發(fā)展過程中，利用MOOC資源，結合自己的優(yōu)勢學科，一定凝練出具有自己的特色專業(yè)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的、社會需要的復合型人才。

基金項目：西安財經學院教學研究項目（項目編號：14xcj07）

參考文獻

[1] 劉崢，林培光，陳才賢，等.互聯(lián)網金融背景下財經類高校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探索[J].課程教育研究，2016（6）：19-20.

[2] 顏杰.地方院校計算機專業(yè)教學中存在的問題與對策分析[J].湖南人文科技學院學報，2008（4）：130-132.

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[4] 趙靜，馮建民.融合協(xié)同：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校專業(yè)教育[J].科教導刊（中旬刊），2015（11）：14-15.

[5] 李建輝.MOOC浪潮下新建本科院校計算機類人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新[J].軟件工程，2016（4）：51-55.