中職電類技能微項目教學過程評價實踐與研究

柯瑞省

[摘 要]“以成敗論英雄”的評價理念已經無法滿足現代教育的發展，如何有效設計與選擇評價方法成為研究的焦點。通過在中職電類技能微項目教學中實施過程評價以解決教師過度地關注學生學習結果的弊端，通過讓學生進行角色扮演協助教師對其他學生進行“多對一”的實驗操作過程指導以改變教師一節課內難以同時指導幾十個學生的局面。研究結果認為技能實訓中實施的“過程評價”有效培養了學生良好的職業習慣，其職業技能水平、交流與合作的能力、信息處理解決問題的能力、自我學習的能力以及創新創業的能力等得到了有效的提高，為學生在畢業初期就業和創業打下堅實的基礎。

[關鍵詞]中職；微項目；過程評價；多對一；角色扮演

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0006-04

目前社會上“以成敗論英雄”的現象普遍存在，中職實訓課程的評價模式基本上也以結果評價為主，考核評估的時候，一般只看最后或者單獨一次的測評，而忽略了評價的階段性和過程。這就如一個產品加工制造出來，經過簡單的結果參數評價基本上就過關了，從而會產生以下問題：重視成功教育，忽視了失敗挫折教育；學生存在模仿其他人勞動成果的現象；實訓操作過程不規范科學；實訓過程存在安全隱患；實訓過程不重視職業素養教育等。所以在結果評價的基礎上要引入過程評價，使整個評價體系更加真實、全面、合理。

一、研究中涉及的相關概念與理論

1.過程評價

過程評價是對事物的發展過程進行動態的評價，可以說是流線型的，針對某個點做出評價，所有點都匯成一條線而構成整體的評價。在實訓技能教學中的過程評價一般由短期過程評價和階段性過程評價來體現學生的學習成長情況。過程評價的實施者不一定是教師，可以是學生自我評價、企業評價、家長評價等，以提高過程評價的真實性。

2.微項目課程

由于中職學生的學習能力偏弱和一周的專業技能教學時間有限，所以考慮將教材繁多的教學內容進行重新調整，形成相互銜接過渡的微小項目課程。比如電梯課程可以將電梯分為轎廂、轎頂、機房、地坑等幾個大項目，再將大項目分為幾個微項目，如限速器、安全鉗、曳引機等。然后教師根據實際教學需要重新整合成適合本專業教學的校本教材，有利于教師實施過程評價，達到“關注人人，面向人人”的效果，同時也有利于學生理解、掌握、應用。

3.多對一指導

多對一指導一般是指教師和先學會的學生共同參與指導學習困難的學生個體，使其快速掌握學習要領、方法技巧，即該生掌握了方法技巧后再去教其他學生的指導形式，有利于營造課堂學習氛圍和提高教學效率，也發揮了學生個性化學習的輔導作用。

4.角色扮演

角色扮演一般是根據學生的性格特點運用行動導向型教學法讓學生在微項目學習中扮演不同的角色。比如扮演工廠流水生產的員工、質檢員、倉庫管理員、組長等，培養學生的各種工作與學習技巧、基本的交流和合作技巧、綜合性的方法等準員工職業能力和職業素養。

5.課程整合

通過多學科的知識互動、綜合能力培養，促進師生實施多方面的合作，實現以人為本的新型課程體系。課程整合一般包括課程機構、課程內容、課程資源以及課程實施，更深層次的是學習環境的構建、教學資源的有效整合和課程實施體系的形成健全并將各個部分有機結合起來。在課程整合的過程中，寬領域，大范圍，文理滲透、理工結合，拓寬課程的廣度和深度，擴大學生的知識面，擴展學生的思維方式，通過教學內容的模塊化，教學方法的綜合化，教學策略的案例化，教學關系的師徒化，教學環境的企業化，來激發學生的學習興趣。

二、微項目中實施過程評價的優點

由于中職學生的文化基礎和技能操作能力不同，大部分學生在短時間內很難接受、吸收、建構大容量的專業知識，需要對原先的課程體系進行重新的歸類劃分，形成適合他們學習習慣的微小項目，達到在微項目中進行及時有效的過程評價。

（1） 明確可行的學習目標。教學過程評價的關鍵是要幫助學生明確達到自己的學習目標。

（2） 具體有效的參考標準。教學過程評價屬于標準參照性評價，關鍵是制定具體、有效的評價標準體系。

（3） 積極有效的評價反饋。教學過程評價一般強調在教學進程中，即學生知識、技能及態度形成的過程中，及時有效地監控學生在知識與技能方面獲得的情況。

（4） 主動深入的學習反思。教學過程評價要求學生養成經常反思的習慣，實事求是地反思自己的學習過程和學習進展，明確今后努力的方向，總結先進的學習方法，客觀分析自己的長處與不足，充分發揮自己的學習潛能。

（5） 尊重個體的差異性并發掘個人特長。教學過程評價以促進學生的德、智、體、美全面發展為目的，在承認學生個體差異的基礎上，將學生作為有著不同個性特征、不同興趣愛好、不同需要的個體，對學生的知識、智力、能力、情感因素等各方面進行及時有效的評價，并引導學生進行自我評價、相互評價、合作評價，幫助學生更清楚地認識自我，充分發展個性，逐步培養學生獨立自主的學習能力和創新意識。

（6） 積極鼓勵學生的點滴成功。有國外教育專家通過實驗發現，只要不將學生籠罩在“能力”“競爭”“班級排隊”的氛圍中，而將教學過程評價的重點放在學生作業或測試中的具體問題上，使學生了解自己存在的薄弱環節和如何提高學習效果的途徑上，事實表明，這種評價用在成績相對較差的學生身上效果非常好。

三、微項目中過程評價實施的條件

通過相關文獻的梳理以及筆者的教學實踐，本文認為在實施過程評價所需的條件中主要包括以下幾個方面。

首先，實訓內容最好是微小的技能實訓項目，或者將一個大技能實訓項目分解成若干個有利于學習掌握的微小實訓項目。

其次，過程評價最好及時反饋給學生，有利于學生對自己存在的問題及時整改，從不斷提出問題、解決問題、構建知識的過程中提高技能操作水平。

再次，保證一個時段完成一個微項目的教學任務，所以建議為2個課時或者4個課時連續進行。但是教學過程中的課程安排形式也要求靈活，既有普及任務性的大項目課程，同時也要開展微小項目指導性質的小課程，時間要求根據課程任務需要調整。

最后，硬件設備支持，比如采用高清攝像頭或其他錄制設備對學生在技能實訓的關鍵步驟錄像，以便教師回放進行過程評價。

同時，過程評價的實施對教師的要求主要有以下內容：（1）教師必須根據課程目標，將課程教學內容進行合理的劃分；（2）教師必須自行開發課程所需的“項目課題”和“案例”；（3）教師必須具有較為豐富的實踐經驗；（4）教師必須具有較強的信息收集能力，能給學生提供足夠多的參考資源。

四、微項目教學中過程評價的實踐

實踐一：錄制實驗室操作

在學生實驗操作過程中教師要不斷巡視，但是一個教師不可能同時照顧幾十個學生，所以可用現在普及的智能手機高像素相機錄制功能將實驗操作過程錄制下來，或者對部分存在問題的學習操作內容進行錄制，然后將視頻內容通過無線WiFi傳送到教師的電腦上，教師及時對學生操作存在的問題進行過程分析評價。同時學生在操作錄制的過程中也會有種緊迫感，可以充分利用時間。學生自己錄制的視頻相互之間可以查看，解決問題，或者傳送到班級網絡交流群進行交流學習，這樣大大提高學習興趣和技能操作的積極性。

為了活躍課堂學習氣氛，可以讓學生成立2～4人小組，以分工合作的形式參與實驗室技能操作過程的拍攝錄制活動中，以此完成角色扮演的教學活動。比如一個學生負責拍攝錄制即攝影錄像師角色，一個學生負責產品制作即演員角色，一個學生負責分發元器件和測量設備即助理角色，一個學生負責視頻后期處理即剪輯角色等，以此大大提高學生的學習積極性，同時也讓學生學到了很多本專業以外的知識，如正確設置設備的參數、調節攝像機的畫面構圖、避免出現畫面抖動以及視頻后期圖像剪輯處理等。教師還要組織分組協作教學與評價活動，引導和監督學生有效率地學習，監控學生的學習進度，針對學生在教學中出現較多的問題，及時制作答疑視頻。每一個微項目評價結束后，各位裁判員、裁判長在結束前5分鐘進行綜合評價，及時分享經驗，提高操作技能水平。

實踐二：創建數碼管的管腳封裝

【課堂教學的設想】為了使學生能夠深刻地掌握創建數碼管的管腳封裝的過程和方法，首先通過“微項目任務分工合作法”和“職業角色扮演法”進行微項目1的教學即游標卡尺的使用，讓學生“做中學”，即小組分工合作研究如何規范地使用游標卡尺以精確測量數碼管的尺寸。每個組長將本組的測量數據分享到黑板上，同時兩位助理對數據進行評價記錄。然后進行微項目2的教學，即利用Protel DXP2004的向導功能創建數碼管的管腳封裝。教師現場操作演示并使用Camtasia studio軟件錄制，發送給每小組一份微視頻讓學生“學中做”。兩位助理分別負責指導、反饋4個小組的問題并對各組學習過程進行實時評價，教師巡視對學生的制作成果進行評價，從而實現“做中評”。如此讓課堂“人人參與、人人動手、做中學、學中做、做中評”，從而使理論與實踐一體化，調 動了學生的學習積極性和主動性，大大提高了專業技能教學的效率。

【學情分析】創建數碼管的管腳封裝是由崔陵編著的 《protel 2004項目實訓及應用》項目十二的內容升級拓展而來的校本教材內容。本課程內容經過重新組織，形成適合本校本專業學生的微項目校本教材。為了更好地達到教學效果，本節課采用角色扮演的方式將14電器3+2班的35名學生分成8個車間，每個車間有組長、工程師、操作員、檢驗員各1人，同時全部車間有負責指導、反饋、評價任務的助理2名和安全巡視員1名。

【教學過程】根據實際情況將教學內容分解成適合中職學生“做中學”的8個微項目。

微項目1：測量數碼管的管腳直徑（車間1任務）；

微項目2：測量數碼管的管腳橫向間距（車間2任務）；

微項目3：測量數碼管的管腳豎向間距（車間3任務）；

微項目4：測量數碼管的外形長度（車間4任務）；

微項目5：測量數碼管的外形寬度（車間5任務）；

微項目6：測量七段管的橫向尺寸（車間6任務）；

微項目7：測量七段管的豎向尺寸（車間7任務）；

微項目8：測量小數點的直徑（車間8任務）。

【教師活動】教師巡視小組分工合作學習的情況，并實時對學生學習中碰到的問題進行指導，對學習成果進行評價。

【學生活動】學生以“小組分工合作”和“角色扮演”的形式，使用游標卡尺將測量數碼管的相關參數記錄在學案上。組長將數據分享到黑板上，由兩位助理對其評價記錄，同時一位安全巡視員協助管理。

【教學效果】課堂形成“人人參與、人人動手、合作學習、做中學、學中做、做中評”的一種學習氛圍。

實踐三：微視頻的錄制與發送

【教師活動】教師示范操作一遍如何規范利用向導功能創建數碼管的管腳封裝，同時利用如圖2所示的Camtasia studio軟件錄制操作過程：（1）新建PCB元件封裝庫，保存；（2）工具/新元件；（3）選擇封裝種類和尺寸單位；（4）選擇焊盤參數；（5）設置焊盤間距；（6）設置外圍邊框導線寬度；（7）設置焊盤數量；（8）元件封裝命名；（9）封裝制作完成；（10）修改封裝（①旋轉封裝；②刪除原外圍邊框；③重新繪制元件外圍邊框；④繪制七段管）。并發送給每組一份微視頻供參考學習。

【學生活動】教師示范操作一遍如何規范利用向導功能創建數碼管的管腳封裝，同時利用Camtasia studio軟件錄制操作過程并發送給每組一份微視頻供參考學習。

【教學效果】由于利用向導功能過程比較復雜，所以采用錄制微視頻讓學生反復觀看學習比較有效，通過助理和學生間的合作學習，提高課堂教學效率。

過程評價表里的經理—教師：全程引導課堂教學，評價學生分工合作過程是否文明規范；助理—2名學生：全程協助車間的指導、問題反饋、成績評價等情況（評價標準見學案）；安全員—1名學生：全程監督每個學生的安全文明學習習慣并評價（評價標準見學案）；組長—8名學生：全程組織管理本組學生的測量操作和指導封裝設計。課程結束前幾分鐘，采取學生自我總結分享成功或者失敗經驗的方式來進行自我過程評價，教師對此進行綜合性評價。

五、微項目教學實施過程評價的效果

1.教師教學效率得到明顯提高

以前課內時間教師為了單獨解決個別學生的問題而耽誤了其他學生提問題的時間，尤其是忽視了他們整個技能操作的詳細過程，這些在課后的結果評價中根本是無法表現出來的。教師需要花費大量時間研究學生在技能操作過程中的各種問題，所以對某個微小項目的技能操作情況通過本節課可以及時評價反映出來。

2.學生學習的積極性得到提高

過程評價使學生在實訓操作過程中產生緊張的競賽感，由于操作過程實時進行評分評價，由過程評價分和結果評價分相結合來衡量學生的進步情況，因此學生對自己的成績會重視且特別在乎，從而由被動到主動逐步提高技能實訓的積極性。

3.學生技能操作水平得到提高

以2013級電子技術班和2014級電子技術班為例，對過程評價前后的技能操作考試優秀（85-100分）、良好（75-84分）、合格（60-74分）三個分數段的比較如下表所示。

除上述之外，我校參加各級別的競賽，成績提高較快。尤其是我校參加2016年全國電梯維修與保養比賽獲得大賽第三名和杭州市電氣安裝比賽第三名，在本地區的各項技能比賽中名列前茅，在浙江省高職單招單考電類專業技能考試成績突出。

4.學生的職業素養得到提高

目前，行為科學在管理上得到廣泛的應用，行為科學把以“事”為中心的管理，改變為以“人”為中心的管理，由原來對“規章制度”的研究發展到對“人的行為”的研究。筆者在“6S管理”的基礎上，因為實踐研究需要豐富為“10S管理”模式來規范實驗教學，通過實驗操作過程的評價體系逐步培養提高學生畢業后走向社會的就業能力、職業行為習慣及職業素養，其最終目的是提升學生的品質。用定性和定量相結合的方法，探討人的行為之間的因果關系及改進方法。實驗室管理采用“10S管理”模式為：（1）整理（SEIRI）；（2）整頓（SEITON）；（3）清掃（SEISOU）；（4）清潔（SEIKETSU）；（5）素養（SHITSUKE）；（6）安全（SAFETY）；（7）節約（SAVING）；（8）速度（SPEED）； （9）服務（SERVICE）；（10）堅持（SHIKOKU）。也就是在安全的前提下，課后學生要自覺整理、整頓、清掃、清潔實驗場所，養成堅持、服務的職業精神，節約材料，提高實驗實訓效率，逐步成為一個有職業素養的技術人員，最終成為具有創新意識的技術人才。

5.多對一提升對學生的尊重與關懷

一對一的教學一般指的是一個教師指導一個學生。但是一節課45分鐘的時間不可能輪到每一個學生，所以要發揮先進生的優勢。由于中職生的文化基礎水平不同，動手操作能力也不同，同一個實驗項目進度有先有后，優等生可以幫助中等生，中等生可以幫助后進生，同時教師可以指導后進生。“多對一”的教學指導充分體現了教師對學生的尊重和學生間的溫暖關懷，學生沒有理由不好好學習，沒有理由不出好成績，思想品德和行為習慣也會逐步改善。

6.過程評價促進學生創新意識形成

中職生在實驗技能操作的過程中有些方法屬于獨創的，如果沒有過程評價的環節，連學生自己都不知道該實驗方法的創新所在，更不用說推廣應用了。如電子技能操作過程中，有學生在檢查電路板焊接質量或者檢查故障的時候，利用手機手電筒照射電路板的背面，然后從正面觀察線路的問題，效果非常清晰，大大提高了電路板的檢查效率。教師在過程評價的時候發掘創新方法并全班全校推廣，以此來激發其他學生的創新能力，畢竟創新只有通過不斷實踐操作才會產生。正如魏書生老師說的：“一件事至少要有100種做法，這樣才能有所創新。”

六、研究的幾點體會與思考

1.評價學習過程是教學中最重要的環節

以往用一張試卷做定論的方法明顯存在弊端，因此采用對學生的學習過程進行實時評價的方式，包括學生自評、教師點評、師生互評等來激發學生的學習熱情，及時有效全面地掌握學生的學習狀態。同時也有利于教師及時改進教學方法，不斷積累教學經驗，從而使教師在教學的過程中與學生一起成長，為今后成為名師提供了可能性。

2.過程評價的有效性與及時性是實踐主旨

教師在上課前要進行充分的準備，比如準備好電子元器件材料、分析本班學生的學情，從而進行有效的教學設計。如果按一節課40分鐘，兩節課80分鐘，一個班級40名學生來分配時間的話，平均每個學生一對一的過程評價就只有2分鐘的時間。教師的時間和精力是非常有限的，如何提高過程評價的有效性和及時性需要繼續研究。

3.教師要多從學生的角度設計評價內容

實踐證明，評價內容的設計不僅要從教師本人角度出發，更要從學生的角度加以設計。因為學生才是最終的教學服務對象，受教育的學生才最有資格評論本次教學的效果。學生畢業以后的發展能力是檢驗教學效果有效性的依據，這也是最近一段時間在全世界興起MOOC教育的原因所在。

4.重視過程評價和結果評價要相互結合

過程評價和結果評價是不能單獨進行的，只有過程評價而忽視了結果評價的教學評價是不完整的，只有結果評價而忽視了過程評價也是不科學的。兩者相結合的評價制度才是科學合理的。過程評價記錄每一個學生的學習狀況，積累該生的評價積分，通過學校教務處和政教處的合作使積分換算成一定比例的學分，以此來提高過程評價和結果評價的重要性，從而引起學生的充分重視。

5.充分利用現代互聯網技術為評價服務

現在移動互聯網技術發展越來越快，幾乎所有的中職生都會用QQ群、微信等網絡交流工具，中職學校要跟上時代的潮流，充分利用移動互聯網技術為教育教學服務，同時也要規范科學管理。事物都具有雙面性，教師要充分利用互聯網的優勢來開展評價活動，比如通過微信點贊、問卷調查等。

綜上所述，過程評價的目的是提高中職生的專業技能水平，不僅要求學生多動手操作，更要選擇性地閱讀和本專業相關的書籍，對于在技能操作過程中學習存在問題的學生尤其要引起重視。不管是過程評價還是結果評價，最終的目的都很明確，即能夠真實合理地評價學生的學習情況和學習效果，并在此過程中培養學生具有創業能力、獨立工作能力、交流合作能力的精神素養，在此基礎上提高專業技能水平，為社會的經濟發展出力。

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