運用片段訓練提高農村初中生寫作水平

于清玲

[摘 要]片段習作訓練帶有明確的目標性，教師要注重方法指導，讓學生對片段訓練有參與的興趣，并在不斷體驗實踐中形成習作能力。特別是農村有特殊的自然環境，也為學生展開片段習作訓練創造了良好的條件，教師給出針對性引導，勢必能夠形成重要的學習成長力量。

[關鍵詞]初中語文；片段訓練；寫作水平

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0021-01

片段習作訓練是提升農村初中生寫作水平的重要途徑和方法。教師要根據學生習作基礎相應引導，為學生創設適宜的習作環境，觀察生活現象，抒寫情感體驗，培養學生良好的習作習慣。農村有特殊的自然環境和社會環境，為學生習作提供重要素材，強化習作片段訓練，可以從更多角度切入。這樣才能激發學生習作興趣，增加習作體驗，全面培養學生的習作能力。

一、觀察片段，培養學生習作習慣

農村生活環境更寬廣一些，特別是自然環境優越，為學生展開實際觀察提供便利條件。教師引導學生對周圍環境和社會現象展開細致觀察，學生自然生發習作沖動。廣闊的田野、蜿蜒的河流、靜謐的池塘、多彩的果園等，都是重要的觀察對象，教師引導學生展開細致觀察，記錄觀察所得，不僅為學生習作做好認知積累，也能夠快速提升學生的語言表達能力。

如習作片段訓練：觀察周圍環境中的事物，從其形態、性質、顏色、功能等方面展開觀察，抓住其主要特征，用紀實手法展開習作訓練。要寫出別人不注意的地方，最好有新發現，可以給人帶來全新感知。因為學生有觀察經歷，稍做準備即可開始習作。有學生這樣寫道：“我們家養了一群鵝，這些鵝真能夠制造噪音，不管什么人靠近，它們都要伸長脖子高聲喊叫一番。特別是那只公鵝，叫聲最響亮，比犬吠還刺耳。奶奶說這鵝能夠看門，比狗還好使。”教師組織學生展開點評，課堂氣氛濃烈。

從學生觀察片段中可以看出，學生觀察是比較細致的，抓住大鵝的叫聲這個主要特征展開描寫，給人留下深刻印象。學生有了生活觀察經歷，自然能夠抓住事物的主要特征，習作更為真實可感，訓練效果更顯著。

二、生活片段，激活學生體驗意識

初中生對生活有一定的敏感認知，在觀察生活時，教師要給出具體的體驗方向，讓學生鎖定生活焦點問題、特有現象，展開多種形式的習作訓練。特別是生活中的人和事，更接地氣，鼓勵學生做好習作片段訓練，不僅對周圍事物有了認知主動，也能夠快速形成習作能力。學生在生活實踐活動中，自然產生體驗和感知，從這個角度展開習作訓練，也可以寫出真情實感。

農村學生生活經歷有農村特色，對周圍的人和事有切實體驗。如片段訓練設計：搜集身邊一個人物、一件事，對其主要表現給出一定描繪，寫出典型意義。有學生寫道：“鄰居張爺爺是一位六十多歲的老農民，他干農活最拿手，年輕人都比不上他。張爺爺說話很有特點，常常用‘不靠譜這個口頭禪，對看不慣的事都要來一句‘不靠譜。張爺爺還有一個特殊的愛好，那就是喜歡喝酒，中午晚上都要喝上二兩，但從來不多喝，也沒有見他醉過。”教師組織學生展開評價，有學生給出這樣的評價：這樣的老人在農村不少見，作者能夠抓住其主要性格特點展開書寫，給人非常真實的感覺。

教師讓學生寫生活中的人和事，給學生帶來一定引導和啟示。學生生活經歷很多，特別的人、特別的事，都成為重要的寫作素材，因為是片段訓練，不要求有更多的字數，學生寫起來也有信心，訓練效果更顯著。

三、情感片段，觸發學生情感動機

學生情感涉及親情、友情，也會對社會現象有自己的觀點和見解，激活學生情感認知引擎，讓學生在情感抒發過程中奠定習作情感，對提升學生習作能力也有現實意義。我們常說學生作文缺少感染力，正說明學生情感抒發存在問題，教師從這個角度展開引導突破，符合學生學習認知需求。

情感片段習作，可以是借景抒情，也可以是讀后感。如寫一段自然景色，教師給出引導：自然景物與我們生活息息相關，根據觀察積累，寫一段自然景色，抒發自己的內心情感。有學生展示習作片段：“天氣陰沉，旋風刮起，一會兒豆大的雨點傾瀉下來，雨中有白色透明的東西直射到地面上，然后一波波彈跳起來，一開始是米粒，隨后就是湯圓，再后來就是小雞蛋了。這些冰雹已經將樹葉、莊稼葉打得遍地飛。冰雹看上去晶瑩剔透，非常美麗，可卻給人們帶來災害，我們應該有防災意識，盡量減少冰雹給人們帶來的損失。”教師對學生習作情況進行點評，指出優點和缺點，學生參與習作片段訓練熱情更高。

教師讓學生針對某一種自然景色進行描寫，學生選擇冰雹來寫，語言生動，比喻恰當，特別是情感抒發很到位，這也是習作點題訓練。通過情感抒發，瞬間提升了習作片段品質。

在學生片段習作訓練中，教師要發揮積極的引導作用。初中生習作基礎參差不齊，教師在具體施教時，需要形成分層教學意識，針對不同學生習作特點給出個性引導。片段習作訓練屬于習作中的“輕騎兵”，因為短小精悍，深受學生青睞，對有效啟動學生學習思維有重要的促進作用。