學(xué)分制條件下高中體育與健康課的目標(biāo)教學(xué)模式

汪靜

[摘 要]實(shí)施學(xué)分制是新課程改革的必然結(jié)果，也是普通高中教育教學(xué)管理的必然訴求。學(xué)分制的核心是在教育教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)尊重教育對(duì)象的個(gè)性差異和趣味發(fā)展，注重過(guò)程管理，尊重學(xué)生自主選項(xiàng)。它的實(shí)施在一定意義上弘揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性、凸顯了教師人文關(guān)愛(ài)、激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，突出了課程改革的精神，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和體育與健康課程教學(xué)模式與過(guò)程管理創(chuàng)造了良好的條件。

[關(guān)鍵詞]學(xué)分制；體育與健康；學(xué)生

[中圖分類號(hào)] G633.96 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）03-0070-02

學(xué)分制的提出在我國(guó)僅有20多年歷史，其間，國(guó)內(nèi)各級(jí)各類的部分學(xué)校也曾嘗試過(guò)，但往往是淺嘗輒止。近年來(lái)，隨著課程改革的不斷深入，學(xué)分制評(píng)價(jià)方法再一次被提出，并在一些有條件的學(xué)校中實(shí)施。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)分制將由原來(lái)的學(xué)期學(xué)分制轉(zhuǎn)向?qū)W年學(xué)分制。實(shí)施學(xué)年學(xué)分制為高中體育與健康教學(xué)模式帶來(lái)諸多便利，同時(shí)也給教學(xué)管理帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

一、對(duì)學(xué)分制概念的理解

學(xué)分制就其本源來(lái)說(shuō)是選課制度的產(chǎn)物，沒(méi)有了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)意向的自主選擇，學(xué)分制就失去了靈活寬松的優(yōu)勢(shì)。目前學(xué)校實(shí)施的學(xué)分制大多是以選課為前提，以學(xué)分為學(xué)習(xí)計(jì)量單位，以取得必要的最低學(xué)分為合格和獲得優(yōu)良等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度。它以獲得一定的學(xué)分作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量的指標(biāo)，以修滿教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)分為基礎(chǔ)。它的核心是學(xué)生自主選擇體育項(xiàng)目、在專業(yè)教師的指導(dǎo)下自覺(jué)完成的一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和能力來(lái)修學(xué)分。

學(xué)分制的核心是自主選修課程，離開(kāi)了選修課程，學(xué)分制就失去了賴以生存的基礎(chǔ)。因此，學(xué)分制條件下的有關(guān)部門，必須根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，建立齊全的體育課程體系和必修科目的選課制度。首先，了解學(xué)生，貼近學(xué)校生活。根據(jù)師資配備及學(xué)校情況，增減選修及必修科目。其次，根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立相應(yīng)的模塊課程組合，使體育課程體系結(jié)構(gòu)合理。再次，增大體育選修課的可選度。積極創(chuàng)造條件，開(kāi)設(shè)選修課，盡可能地?cái)U(kuò)大體育課程選修門類，照顧到不同層次學(xué)生的需求，滿足學(xué)生對(duì)不同體育活動(dòng)的需要。

二、學(xué)分制條件下目標(biāo)教學(xué)模式的特點(diǎn)

目標(biāo)教學(xué)模式就是在教學(xué)中以單元達(dá)標(biāo)為單位進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容化整為零，化難為易。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)單元，加強(qiáng)單元教學(xué)的質(zhì)量，從而使多數(shù)學(xué)生能夠掌握單元教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量。其具有以下特點(diǎn)。

（1）目標(biāo)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的不僅是動(dòng)作技能的傳授，更重要的是讓學(xué)生掌握體育鍛煉的方法，然后通過(guò)體育教學(xué)活動(dòng)技能展示和評(píng)價(jià)，給予學(xué)生合理的等級(jí)評(píng)斷。

（2）目標(biāo)教學(xué)過(guò)程中，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有相對(duì)的規(guī)范性、穩(wěn)定性和漸進(jìn)性，它基于動(dòng)作練習(xí)的遷移原則，更有利于學(xué)生把握體育動(dòng)作技能。引導(dǎo)學(xué)生逐漸理解教師所教的動(dòng)作結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解、轉(zhuǎn)化和遷移。

（3）目標(biāo)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)與模塊教學(xué)的評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重教學(xué)反饋與矯正的及時(shí)性和有效性，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣與主動(dòng)性，也使學(xué)生的非智力因素在身體練習(xí)活動(dòng)中得到發(fā)展。

實(shí)施學(xué)分制是體育與健康課程改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，其更符合以學(xué)生為本的教育理念，強(qiáng)調(diào)健康教育，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。同時(shí)，學(xué)分制也是教育改革的一項(xiàng)重大舉措，關(guān)乎學(xué)校對(duì)學(xué)生的成績(jī)管理，是一種全新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系制度，它的合理運(yùn)用，使體育與健康課程在穩(wěn)定的教學(xué)管理下有條不紊地健康運(yùn)轉(zhuǎn)。

三、學(xué)分制條件下體育與健康課程目標(biāo)教學(xué)模式與過(guò)程管理

1.學(xué)分制促進(jìn)體育與健康課程目標(biāo)教學(xué)模式實(shí)施

學(xué)分制雖然實(shí)行的是所學(xué)課程的自主選修，但也不是信手拈來(lái)、隨心所欲的。應(yīng)在規(guī)定的教學(xué)模塊中有計(jì)劃、有目標(biāo)地去選擇，并將其納入學(xué)年或?qū)W期的教學(xué)計(jì)劃中才能讓學(xué)生進(jìn)行選修。同時(shí)，學(xué)分制因其學(xué)習(xí)時(shí)間的靈活性、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的多樣性、學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性，為學(xué)生提供了更多有利于自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的自由空間，有利于學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，更有利于教師實(shí)施因材施教，還便于教學(xué)場(chǎng)地、器材等教育資源的合理運(yùn)用。加強(qiáng)學(xué)分制條件下的體育與健康課教學(xué)模式研究，對(duì)許多普通高級(jí)中學(xué)來(lái)說(shuō)，還需要不斷探索與實(shí)踐。

其一，要確保學(xué)分制條件下的教學(xué)質(zhì)量，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃依然是關(guān)鍵

學(xué)分計(jì)算遵照體育與健康課程的要求以學(xué)期為單位時(shí)間，以該課程在教學(xué)計(jì)劃中安排的課時(shí)數(shù)為主要依據(jù)?？鐚W(xué)期開(kāi)設(shè)的課程，按各學(xué)期分別計(jì)算學(xué)分。一般課程為16～18個(gè)課時(shí)為1學(xué)分，全學(xué)期開(kāi)設(shè)的課程以其實(shí)際周課時(shí)計(jì)算學(xué)分，課程的周課數(shù)即為該課程的學(xué)分?jǐn)?shù)。學(xué)校在每學(xué)期期中后向?qū)W生公布下學(xué)期必修課、任選課的科目，讓學(xué)生有思考的時(shí)間，然后自主報(bào)名學(xué)習(xí)。

其二，學(xué)分制條件下的教學(xué)模式打破了原來(lái)“行政班”的概念，上課過(guò)程以學(xué)生選秀項(xiàng)目匯聚的“教學(xué)班”為主

一個(gè)“教學(xué)班”中有許多“自然班”的學(xué)生，每一個(gè)“自然班”的學(xué)生也分散到若干個(gè)“教學(xué)班”去上課，原有的“自然班”監(jiān)控管理力度大大降低，因而，班級(jí)教學(xué)管理的責(zé)任自然落到了“教學(xué)班”的科任教師身上。為了提高體育健康課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效管理，科任教師必須在學(xué)生課程選修、修訂教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)過(guò)程、采取的教學(xué)模式等方面給予充分的考慮，確保學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。這就需要一個(gè)良好的、能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)模式課程體系，激發(fā)學(xué)生愛(ài)學(xué)、好練，進(jìn)而提高學(xué)生的素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及敢為人先精神的培養(yǎng)。

2.學(xué)分制條件下目標(biāo)教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義

其一，目標(biāo)教學(xué)模式有利于學(xué)生的發(fā)展

目標(biāo)教學(xué)的基本特征就是把教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)及學(xué)生發(fā)展相結(jié)合，它十分注重教學(xué)反饋與矯正的及時(shí)性及有效性?；诮虒W(xué)目標(biāo)的分類與表達(dá)不同，它克服了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程常見(jiàn)的教學(xué)目的含糊、抽象的特征。它依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提高了教學(xué)方式的客觀性與科學(xué)性，使得教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)通過(guò)學(xué)生掌握的情況便可進(jìn)行定性的評(píng)斷，因此這種無(wú)形效率的測(cè)量性或準(zhǔn)確性大為提高，其教學(xué)效果更有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)。加上教師的及時(shí)點(diǎn)撥與矯正、學(xué)生課堂信息反饋的及時(shí)性，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性大增。同時(shí)，也使學(xué)生的非智力因素在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到發(fā)展，諸如學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力會(huì)得以提高。

其二，有利于體現(xiàn)體育與健康課程的公平性

實(shí)施課程目標(biāo)教學(xué)，能促使多數(shù)學(xué)生獲得最佳發(fā)展，這種教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教育的摒棄與現(xiàn)代教學(xué)模式的革新。目標(biāo)教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)困生是由于群體學(xué)習(xí)中不可避免的失誤引起的，這些失誤得不到及時(shí)糾正，會(huì)出現(xiàn)更多更大的失誤，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)障礙和心理障礙，這樣累積到一定程度就成了學(xué)困生。因此，防止教學(xué)中失誤的積累也就防止了學(xué)困生的大量出現(xiàn)。所以，實(shí)施新課程，更新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其目的就是使目標(biāo)教學(xué)模式通過(guò)一系列的診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)，及時(shí)了解到教學(xué)過(guò)程中的失誤，然后再通過(guò)課堂評(píng)價(jià)、課后反饋，來(lái)提高課堂上學(xué)生身體練習(xí)的達(dá)標(biāo)率，從而消除教學(xué)中的失誤積累?？傊?，目標(biāo)教學(xué)模式提倡民主公平的教學(xué)理念，理解與尊重每個(gè)個(gè)體，為每個(gè)個(gè)體提供創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。

其三，有利于教師教學(xué)組織管理水平的提高

良好的教學(xué)場(chǎng)景離不開(kāi)教師的精心組織與管理。向課堂要效益是當(dāng)代教育教學(xué)的要求，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的。選項(xiàng)教學(xué)將“自然班”打亂并合并為一個(gè)“教學(xué)班”，不同身體素質(zhì)、不同個(gè)性表現(xiàn)的學(xué)生勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的矛盾。盡管矛盾和沖突不可避免，但教師精湛的教學(xué)技巧、合理的教學(xué)方法以及精彩的教學(xué)內(nèi)容，相信會(huì)帶給學(xué)生全新的感覺(jué)。加上目標(biāo)教學(xué)模式本身就具有很強(qiáng)的繼承性和兼容性，因此，正確地運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)模式就能為師生建立一個(gè)共有的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，師生教學(xué)相長(zhǎng)，互助互惠，充分發(fā)揮出目標(biāo)教學(xué)模式的功能。即目標(biāo)教學(xué)中目標(biāo)既是教學(xué)目標(biāo)也是管理目標(biāo)，而且教學(xué)目標(biāo)的可測(cè)量性為教師教學(xué)管理提供了有效的借鑒，從而保證了體育課堂教學(xué)管理的針對(duì)性、及時(shí)性和可行性，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其四，有利于體現(xiàn)體育教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

學(xué)分制條件下的目標(biāo)教學(xué)模式本著“以人為本”的時(shí)代精神，組織教學(xué)的過(guò)程中更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和自愿性，使學(xué)生完全脫離了過(guò)去那種被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以主動(dòng)積極地建構(gòu)體育技術(shù)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)在不同的環(huán)境及條件下主動(dòng)探索性地學(xué)習(xí)體育基本知識(shí)和技能，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。

當(dāng)然，學(xué)分制和選修課制度的引入，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)根據(jù)自己的特長(zhǎng)、愛(ài)好選擇不同的學(xué)科內(nèi)容，為高中生提供了較為廣闊的學(xué)習(xí)選擇空間和個(gè)性發(fā)展空間，同時(shí)，將更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生，因此，高中學(xué)分制是推進(jìn)中學(xué)生素質(zhì)教育的一種有益嘗試。但是，從學(xué)分制的本義來(lái)看，一名高中生不管是否讀了三年高中，只要其修滿了規(guī)定的學(xué)分，就應(yīng)當(dāng)允許其畢業(yè)。而目前我國(guó)的高考制度，仍然要求高中生必須學(xué)滿三年才能參加高考，這就決定了各地的高中改革不可能是真正意義上的學(xué)分制。

高中學(xué)分制也許代表了高中教學(xué)方式改革的正確方向，只是目前還不能盲目地為之叫好?；蛟S，我們可以把學(xué)分制改革看作是高中教育對(duì)高考體制改革的深切呼喚，并且期望隨著高中學(xué)分制的普遍實(shí)行，能夠有力地、自下而上地推動(dòng)我國(guó)高考制度的改革。

總之，學(xué)分制條件下的體育教學(xué)，讓教育觀念及教學(xué)模式都發(fā)生了變革。相比較而言，傳統(tǒng)的教育管理手段很難適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)。學(xué)分制條件下普通高中體育與健康目標(biāo)教學(xué)模式的嘗試，體現(xiàn)了一種教學(xué)模式的改革，它將促進(jìn)普通高中教育教學(xué)工作逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。

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