淺談教研組文化建設(shè)及教師個性發(fā)展

榮雪飛

[摘 要]教研組是學(xué)校教學(xué)實踐活動正常開展的基石，也是校園文化建設(shè)的主陣地。良好的教研組文化可以促進教師個性養(yǎng)成，引領(lǐng)教師在專業(yè)成長的道路上健康發(fā)展。堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)、健康的精神文化、藝術(shù)的教學(xué)行為是教研組文化的重要組成部分，也是教研組文化建設(shè)的必經(jīng)之路。良好的教研組文化將會有效地促進教師個性發(fā)展，而教師綜合素養(yǎng)的提升又勢必推動教研組文化進一步發(fā)展及優(yōu)化。

[關(guān)鍵詞]教研組；文化；教師；個性發(fā)展

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0088-01

教研組文化不是教研組加文化，不是學(xué)校文化的翻版，也不是教研組長文化的復(fù)制；教研組文化是教研組全體成員在長期的教學(xué)研究和實踐過程中自覺或不自覺形成的，教研組群體的生存方式和狀態(tài)，對置身于文化氛圍中的個體教師具有引領(lǐng)和制約作用。筆者認為良好的教研組文化應(yīng)包括“精神文化、物質(zhì)文化、行為文化”等內(nèi)涵。

一、教研組精神文化的建設(shè)

教研組是教師交流的第一平臺，由于時空上的優(yōu)勢，組內(nèi)成員可以進行最直接的交流，受到最快速的影響，得到最有效的幫助。但是傳統(tǒng)的教研組文化中存在很多劣根性，例如教研組長居高臨下、一言堂的粗暴式管理等，極大地扼殺了成員的個體創(chuàng)新精神，組內(nèi)成員逐漸被捆綁為事不關(guān)己的看客。又如集體積極性缺失的惰性相處方式，合作精神淡薄的低效惡性競爭等都將使教研組的作用蕩然無存。如此這般，教研組將不再是培養(yǎng)個性教師的沃土，而將變?yōu)樽躺鳡幇刀返臏卮病?/p>

所以優(yōu)秀的教研組精神文化應(yīng)具有以下內(nèi)涵——“團結(jié)合作、探索求實、開放爭鳴”。首先，“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，教研組的力量匯聚的前提是組員具有合作精神。分崩離析的教研組只能是散沙一盤，精誠合作的教研組才是勁旅一支。教學(xué)工作是復(fù)雜而又繁難的，絕非一人之力，一日之功，即可成就一番偉業(yè)。所以集體的力量、智慧的結(jié)晶將是推動教育車輪滾滾向前的不竭動力。一個優(yōu)秀的教研組不應(yīng)該是一枝獨秀，而應(yīng)該是春色滿園；每個教師都有自己不可替代的位置和不容忽視的作用。其次，一個優(yōu)秀的教研組是務(wù)實求真、積極探索的學(xué)習(xí)型教研組。教育的工作永遠都不可能是行走在云端的，應(yīng)該是腳踏實地的。教師要充分備好每節(jié)課，解讀好每篇文本，認真研究每道考題，悉心培養(yǎng)每個學(xué)生。羅馬不是一日建成的，十年樹木百年樹人，教師要有板凳坐得十年冷的執(zhí)著，守得住清貧，耐得住寂寞，受得住煎熬。再次，良好的教研組風(fēng)氣應(yīng)是開放爭鳴的。優(yōu)秀的教研組要有不同的聲音，優(yōu)秀的教研組領(lǐng)導(dǎo)者要勇于聽取不同的意見。每個教師在教學(xué)中都是獨立的個體，擁有不同的教育理念，不同的教育風(fēng)格，構(gòu)建教研組文化并不是要打破差異，用強力達到所謂的統(tǒng)一，而是要構(gòu)建開放的氛圍，培養(yǎng)爭鳴的意識，在碰撞中激發(fā)智慧的火花，在交鋒中找到正確的方向。

二、教研組物質(zhì)文化的建設(shè)

物質(zhì)文化在學(xué)校文化中的地位舉足輕重，但大多數(shù)人對物質(zhì)文化的理解都過于狹隘和片面，認為物質(zhì)文化主要是由學(xué)校經(jīng)濟實體決定的，與精神文化不相關(guān)，無足輕重。殊不知，教研組的物質(zhì)文化內(nèi)容十分豐富，作用也不容忽視。

當(dāng)然，教研組的物質(zhì)文化首先體現(xiàn)在研討及辦公的活動場所布置和建設(shè)上。以語文組為例，包括教師、教材、教參，各種教學(xué)錄像、隨筆、課例以及圖書室讀書角等等有形的教育資源。隨著信息時代的飛速發(fā)展，教研組物質(zhì)文化建設(shè)還包括為教師提供有力的網(wǎng)絡(luò)資源。我們不能閉門造車，而應(yīng)該睜眼看世界，教研組物質(zhì)文化建設(shè)的力度決定了教師視野的開闊程度。

三、教研組行為文化的建設(shè)

教研組常規(guī)行為包括備課行為、論壇沙龍、師徒帶教、獎懲激勵等組成部分，也構(gòu)成了教研組成員的日常生活方式。有些人簡單地把以上內(nèi)容理解為行為，順其自然；也有些人將其認定為制度，必須遵守；其實，以上行為背后都是文化，我們統(tǒng)稱為行為文化。

我們以作業(yè)批改為例，作業(yè)批改是每個教師每天的必修課，也是很多教師感覺最煩瑣最枯燥的小事，最簡單最機械的行為。所以在作業(yè)批改這一教學(xué)行為上，更多教師認識簡單，做法粗暴。有些教師批改作業(yè)僅僅只是為了了解一下教學(xué)效果，甚至有些教師將批作業(yè)視為浪費時間，一“閱”了事，這些做法不僅沒有達到留作業(yè)的真實目的，也嚴重地挫傷了學(xué)生的積極性和自尊心。所以，教研組要將批作業(yè)的小事作為行為文化進行深入的研究探索，努力構(gòu)建良好的教研組行為文化。作業(yè)批改不僅是正誤的判斷、優(yōu)劣的區(qū)分，更應(yīng)該成為教師與學(xué)生交流的一種方式。

教研組文化建設(shè)是一個重要課題，在繁難復(fù)雜的教學(xué)活動中我們既要做“勤者”，積跬步、聚細沙；又要做“智者”，找辦法、求創(chuàng)新；這樣才能不斷地革故鼎新，提升自我。只有每一個個體不斷地優(yōu)化自我，教研組這個群體才能成為促進教師發(fā)展的最有利平臺。良好的教研組文化不僅可以成為推助教師個性發(fā)展的動力源，亦可以成為構(gòu)建校園文化大廈的基石。