讓“細讀”走進低年級段閱讀課堂

李芳

【關鍵詞】 低年級段；閱讀課堂；細讀；

文本

【中圖分類號】 G623.23

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

01—0083—01

《語文課程標準》就閱讀教學方面一學段明確指出：“學習用普通話正確、流利地朗讀課文。”這是低年級段學習閱讀的前提和基礎，也是教師檢驗自己的閱讀教學是否合格的最終標準。實現這一標準的過程具有非常大的彈性空間，這種彈性表現在哪里呢？例如，有些課文我們可以引領學生長時間精讀直到讀通、讀熟、讀懂、讀出感情。這里的“精讀”我們可以理解為“細讀”。“文本細讀”不等同于當初的“挖掘教材”，它是針對“教材教法”提出來的全新概念。著名美學家朱光潛先生說過：“慢慢走，欣賞啊！”就是要通過對文本語言本身進行細細品味、慢慢咀嚼，從字里行間發掘語言，對語言進行全方位地深入接觸，發現語言的規律，發現言語的特點。不但要進得來，而且要出得去。

一、教師細讀先行

很多教師上課前跟教材只打了個照面就去看參考書，結果被教參、教學設計集萃之類的參考書先行遮蔽了自己的解讀，沒有實現自己的文本細讀。讀法決定教法。語文教師怎么讀文本，決定了其怎么教這個文本。文本細讀要有一種從容的心態，不急不躁，不溫不火，慢慢讀、慢慢品、慢慢嚼、慢慢賞。品文字之美，悟言外之意，聽弦外之音，賞語言之妙。例如，人教版第二冊《柳樹醒了》，作者寫這篇文章的目的是想表達對春天的贊美，想表達春天跳動的生命力，以及春天的催人奮進。該文章不是為那些“醒”啊、“軟”啊、“綠”啊等詞語的堆積而寫的。所以從這個角度來看，教師在教學的過程中要注重對教材的整體把握，通過細讀，將那些跳動著生命力的鮮活形象：小柳樹、春雷、春雨、春風、春燕閃現在學生眼前。

二、引領學生讀進去

1.重視朗讀的魅力。于永正老師在他的文章中寫道：“有些課文，我默讀時雖然也能使眼睛濕潤，但感受的程度遠不能和朗讀相比，朗讀常常淚流滿面。”朗讀是活的，如同賦予作品生命，朗讀是融貫、顯現。朗讀既能意會生情，又能表意傳情，是“再創造”。呂叔湘先生曾介紹過20世紀20年代北京大學一位美國女教師克拉克夫人教莎士比亞戲劇的例子：上課她和學生一起念，然后將所有需要解釋的地方解釋完，便讓學生一遍又一遍念，就這么念來念去，大家就覺得這個戲寫得不錯，寫得很好啊！然后就下課了。呂先生說的“念”，就是朗讀，當大家覺得“這個戲寫得不錯”時，實際上就是把戲讀懂了，把戲中的人物讀活了。我們的課堂是不是也應該多一些入情入境的朗讀，少一些理性的分析，引領學生讀到情境中，讀到作者的心中去呢？

2.細讀文本的詞語。詞語是能夠表達意義的最小的語言單位。進行閱讀教學時，我們就是要把文本讀到最小，細微到詞語。細讀的功夫就是沉入詞語的功夫。如，《村居》這首詩的教學目標中出現了兩個要求學習的漢字，即會認“醉”字和學會“忙”字，這兩個字除了作為生字教學任務外，我們還能很快領會到這兩個字在全詩里起到的關鍵作用。前兩行的早春美景令人陶醉，后兩行的放風箏不由讓人想到春的情趣與忙碌。這兩個字可說是本詩的詩眼，所以，筆者在教學設計時應以這兩個字作為教學的感悟點，引導學生通過讀詞讀句、想象畫面、語言描述、感情朗讀來體驗“醉”和“忙”里所蘊含的景致和情趣，由這兩個字切入，體驗后又回歸這兩個字，引領學生自主讀進文本，自由讀出詩情。

3.引發一種對語言的敏感。郭沫若曾說過：“大凡一個作家或詩人總有對言語的敏感。這種敏感的養成在兒童時代的教育很要緊。”因此，在小學低年級段語文教學中尤其要重視培養學生的語感。《稱贊》中有段話，小刺猬走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看說“你真能干，小板凳做得一個比一個好”。細細讀來，這不僅僅是夸贊小獾板凳做得好，暗含的意思是小板凳做得“一個比一個有進步”，這話是對小獾由衷的贊美、真誠的鼓勵。學生初讀是體會不到的，通過引導，學生才能體會到小獾在辛苦地工作，小刺猬是在真誠地鼓勵和贊美它。

文本細讀正行進在新課程改革的大道上，它不僅是語文教師教學方式的風向標，也是展現語文教師基本功的“終極招數”。這正如教學專家沈大安老師說的一樣：“要上好閱讀課，細讀文本是基礎。”教師只有在低年級段閱讀課堂上努力去培植學生柔軟、敏感的內心世界，才能引領著他們走向彼岸。編輯：馬德佳