怎樣板書才好

李慶陸

我到學(xué)校聽語文教師上課，深切地體會(huì)到一點(diǎn)，有些老師的板書存在這樣那樣的不足。

【問題描述一】某一鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，一年齡偏大的趙老師上八年級語文《藤野先生》一課，他在黑板上密密麻麻地寫滿了字：課題、作者及其簡介、生字詞、文章段落層次的劃分及其段意、重要句子的理解、中心思想、寫作特點(diǎn)等等。

【問題描述二】在縣城一所學(xué)校，一位中年的錢老師，上課很有激情，字也寫得挺漂亮，但他的板書毫無規(guī)章，隨手而寫，站在左邊就在左邊寫，站在右邊就在右邊寫，一會(huì)兒橫排，一會(huì)兒豎排，率性而為。一節(jié)課下來，黑板上像散場的麻將，雜亂無章。

【問題描述三】有一位年輕的孫老師聽說我去聽課，精心制作了多媒體課件。他上的是朱自清的《春》，整堂課以《春天在哪里》為背景音樂，他時(shí)而一頁接著一頁地翻動(dòng)PPT，時(shí)而展示美妙的春景圖，時(shí)而展出幾道思考題。一節(jié)課下來，孫老師沒在黑板上留下一個(gè)字，學(xué)生們也沒記下什么內(nèi)容。課后查看他的教案，也沒有板書設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

【問題描述四】在一所初中，一位剛走上工作崗位的李老師上《五柳先生傳》，說實(shí)話，這位老師的課上得還真不錯(cuò)，只是她的書寫水平確實(shí)不咋樣，所寫的字楷書不像楷書，行書不像行書，筆畫不整，結(jié)構(gòu)不清，字跡潦草，標(biāo)點(diǎn)符號不規(guī)范，更令人震驚的是，竟然出現(xiàn)了三個(gè)錯(cuò)別字：“柳”少寫一撇，成了“枊”；“慕”字底部右邊少寫一點(diǎn)；“嗜”的右上部寫成了“龍”。

眾所周知，板書是教師在教學(xué)過程中為幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)而利用黑板以凝練、簡潔的文字、符號、圖表等呈現(xiàn)的教學(xué)信息的總稱。

19世紀(jì)60年代，洋務(wù)派發(fā)起“學(xué)西方”的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。1862年創(chuàng)辦的京師同文館，是我國最早的新式學(xué)堂，由此，板書教學(xué)開始走進(jìn)中國。屈指算來，板書教學(xué)已經(jīng)有150多年的歷史。進(jìn)入上世紀(jì)90年代，伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備逐漸走進(jìn)課堂，目前已經(jīng)成為主流教學(xué)手段，傳統(tǒng)的板書教學(xué)面臨著許多的尷尬。上述四位教師就很有代表性。

趙老師是遠(yuǎn)離現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的代表。他將學(xué)生看作一只只容器，要拼命向里面灌滿自己認(rèn)為重要的東西，生怕遺漏一點(diǎn)，忽視了重點(diǎn)與難點(diǎn)。在他眼里，板書就是自己教案的倉庫，認(rèn)為裝載得越多，學(xué)生就越學(xué)得多，自己心里也就越舒服。

錢老師屬于那種性情浪漫的人，他把黑板當(dāng)成宣紙，隨意在上面練習(xí)與書寫，不看對象，不注意教師的示范作用。著名作家魏巍在《我的老師》中深情回憶他的蔡蕓芝老師對自己的影響：“即使她寫字的時(shí)候，我們也默默地看著她，連她握鉛筆的姿勢都急于模仿。”如果你的學(xué)生在做作業(yè)時(shí)也這樣“隨手而寫”，你會(huì)怎樣對待他呢？

孫老師是新生代的代表。意味悠遠(yuǎn)的背景音樂、輕松活潑的卡通圖片、逼真清晰的動(dòng)畫演示、無需掩飾的人機(jī)互動(dòng)……這一切看起來是那么完美，可老師和學(xué)生之間心的溝通卻越來越少，課堂上人的味道越來越淡薄，原本活生生的課堂竟變得如此冷冰冰。究其根源，在于我們的教師對信息技術(shù)過度推崇與夸大，從而導(dǎo)致異彩紛呈的課堂失去了最根本的“人味”。

李老師是忽視寫字教育的代表。課后，我和她交流，她坦言：“手機(jī)、電腦、iPad占據(jù)平常生活中的太多時(shí)間，備課和上課中對電腦也比較依賴，寫字真的很少了。加之教師招聘中對粉筆字書寫水平?jīng)]有硬性規(guī)定，平時(shí)又沒去注意練習(xí)寫字，所以寫的字實(shí)在太難看了！”隨著“班班通”的推廣，中小學(xué)教學(xué)逐漸向電子化轉(zhuǎn)移，傳統(tǒng)板書教學(xué)模式的退減，使老師和學(xué)生的漢字書寫狀況令人擔(dān)憂。

不管時(shí)代如何變遷，也不管課堂條件如何變化，板書是教師必備的基本教學(xué)技能，它在教學(xué)中起著不可替代的作用。板書有利于知識(shí)傳授，有利于學(xué)生智力開發(fā)、能力培養(yǎng)，有利于活躍課堂氣氛，有利于學(xué)生記憶知識(shí)，陶冶情操，給學(xué)生以美的享受。正如專家指出的那樣：“當(dāng)老師們抽出時(shí)間在黑板上寫出板書時(shí)，也意味著他們給予了學(xué)生在自己的筆記本上認(rèn)真記下筆記并在腦海中思考記憶的一個(gè)緩沖時(shí)間，這遠(yuǎn)比囫圇吞棗般地觀看大屏幕上快速翻過的一頁頁更有真實(shí)感和實(shí)際操作性。”總之，傳統(tǒng)板書教學(xué)仍然有其無法取代的價(jià)值，不但在過去，即便是在將來，仍然可以在課堂教學(xué)中大有作為。

板書是學(xué)生掌握教材的憑借，鞏固知識(shí)的依據(jù)。因此，教師的板書設(shè)計(jì)，應(yīng)在十分準(zhǔn)確地掌握了教材基本觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。要力求向更深層次奮力挖掘，使認(rèn)識(shí)達(dá)到更高的層次。在板位安排上，不可主次不分，平面直推。應(yīng)準(zhǔn)確地把板書內(nèi)容的主次在板位安排上體現(xiàn)出來，才能使學(xué)生明確重點(diǎn)，便于理解和記錄。需要分層次時(shí)，應(yīng)正確使用層次序號。所以，備課時(shí)應(yīng)十分注意把握重點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q難點(diǎn)，突出特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再設(shè)計(jì)板書的內(nèi)容，只有這樣才能設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的板書。

教師在板位安排時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意整體效果，合理布局。哪部分在左，哪部分在右，哪部分位上，哪部分位下，必須有一個(gè)全局安排，使之位次適當(dāng)，措置有序，編排合理，給人以整體美感。一般來說，應(yīng)將板面分出若干區(qū)域，譬如標(biāo)題區(qū)、分析區(qū)、繪圖區(qū)、便寫區(qū)等。標(biāo)題區(qū)比較重要，需要學(xué)生注意和記錄，通常位于正中上邊，字寫得比較莊重、醒目。分析區(qū)因內(nèi)容較多，又要隨寫隨擦，所以應(yīng)單辟一區(qū)，以左右之中為宜。繪圖區(qū)不一定太死，可根據(jù)圖的多少和難易而定。便寫區(qū)是處理臨時(shí)情況用的，通常靠右，以免干擾其他區(qū)。

（作者單位：江西省靖安縣教育局教研室）