讓課文變成寫作模板

張軍華

【關鍵詞】 課文寫作模版；職中英語；仿寫；縮寫；改寫

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2017）01—0109—01

英語寫作教學是職中英語教學的重要組成部分，《課程標準》指出：“能根據所讀文章進行轉述或寫摘要；能根據用文字及圖表提供的信息寫短文或報告；能寫出語意連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度；能在寫作中做到文體規范、語句通順。”但是由于職中學生的英語水平相對來說要弱一些，因此要提升學生的英語寫作水平確實要困難一些。其實在英語教學中，可以將讀寫相結合，將教材當成學生寫作的資源庫。

一、縮寫課文

縮寫是在保留原文體裁、題材、主要內容、結構順序、人稱角度等的前提下概括原文內容、壓縮篇幅使之成為一篇內容簡明、語言簡練、中心突出的短文。在縮寫時一定要準確完整地把握原文，有關主題的主干切不可任意刪減，也不可隨便摘取其中部分要點了事。如下面一篇Milu Deer Return to China的縮寫：

Long long ago，Milu deer was a usual animal in China. Some of them had been sent to other countries， such as England. In China， people killed them， and milu deer disappeared during the Ming， Qing periods. They were kept in the great park. The number of them increased very fast.

縮寫不是讓學生將課文內容簡單地進行一些刪減，而是讓學生在理解文章的基礎之上，用自己的語言將文章的主要內容表達清楚。

對于敘事記人的文章，宜以情節或人物性格為主線，通過列出重要情節或性格特點概述全文。

對于科普短文、說明文或說理文章，通過列出段落主題句可迅速捕捉文章的主要論點，規劃文章的框架結構。在此基礎上，只要恰當地運用一些關聯詞，添加一些支撐句即可寫出一篇很好的課文概要。縮寫有利于培養學生分析、概括的邏輯思維能力及提煉語言的能力，它是改寫、續寫的基礎，也是仿寫的前提。藍本的寫作教學模式能收到事半功倍的效果，筆者擬從以下幾個方面分別加以闡述。

二、仿寫課文

英國著名作家斯蒂文森談學習寫作的經驗時說過，學習寫作除多練以外，還要多模仿。仿寫既能反饋出學生對課文的體裁及重要句型的掌握程度，又能促進學生對課文所用語言材料的系統掌握，取得舉一反三的效果。

1.仿寫課文思路

仿寫最重要的是模仿思路。比如，記敘文要有貫穿全文的線索，敘事要清楚；議論文要有合理的邏輯順序，其展開的順序要符合認知規律，反映由具體到抽象、由淺到深的思維過程；說明文要選擇合適的角度，按照一定的時間或空間順序來說明事物。只有掌握了各種文體的寫作思路，學生在寫作時才能做到思路清晰，層次分明。

2.仿寫課文句式

課文中常出現許多習慣表達方式和一些特殊句式，還有一些適合某些特定情景、場合的常用句子，教師要向學生多強調、示范。例如建議信開始常用的句式：

Im writing to express my view concerning…

I would like to suggest that…

Im delighted to hear that you want some suggestions about…in order to…

學生掌握了這些特殊的句式，他們在寫作時才能明白如何起筆，這樣寫作起來也才能游刃有余。

三、改寫課文

在英語教材當中，有許多內容可以讓學生來改寫，通過讓學生改寫，不但可以讓學生掌握具體的寫作方法，更有助于學生掌握英語當中特殊的表達方法。

1.特殊句式的改寫。英語寫作當中有許多特殊的句式，如果單純讓學生去仿寫，有時候學生會感覺無從下手，其實有時候可以讓學生去改寫。例如表結論的短語有：to sum up， finally， at last， in summary， on the whole等，學生可以用這些單詞來相互替換，讓原來的句子變成新的句式，這樣以來學生不但增加了詞匯積累，也掌握了一些特殊表達的句式。

2.片斷改寫。有些課文較長，如果讓學生整篇內容都去改寫，這樣做難度比較大，學生很難很好地完成，可以挑選課文當中的一個或者某個片斷讓學生來改寫，但是必須將這些片斷加入開頭與結尾。

四、重視課文朗讀，增加單詞、句子積累，提升學生的寫作水平

學生寫作須先過單詞關，但是許多學生的單詞積累比較少，如果讓學生從頭記憶單詞，是很難取得良好的學習效果的，針對這種情況，可以讓學生多背誦一些課文，當然背誦并不是漫無目的讓學生去背誦，而是要挑選一些可以讓學生直接拿來用于寫作的內容，這樣既可以達到讓學生記憶單詞的目的，又可以提升學生的寫作能力，從而達到了一箭雙雕的效果。

總之，教材中出現的各種文體都可用來指導學生仿寫，但“寫作任務、話題、語言結構、文體等要求應與高中學生認知能力發展、生活體驗和語言能力相適應”。

編輯：趙玉梅