多元智能理論下的初中語文教學探究

劉金劍

伴隨著教育體制改革的不斷深入，初中語文教學理念也在由以往的知識灌輸向開發學生的智能做轉變。多元智能理論對初中語文教學具有較強的參考性，它能有效糾正現行語文教學模式當中的一些弊端，能更好地踐行因材施教的原則，根據不同學生的個性特點，有針對性地選擇教學方案，開啟學生的心智，通過對心智的開發來提高學生的語文素養。

一、多元智能理論簡介

多元智能理論，是哈佛著名心理學教授霍華德·加德納于1983年在其著作《智能的結構》中提出的一個概念。在該理論看來，智能是一種生物生理潛能，只要某種能力被視為是有價值的，這種能力就應被確定為智能。在此基礎上，一共把人類智能劃分為八大系統，分別是：針對語言的掌握與運用的言語語言智能；針對邏輯關系之理解的數學邏輯智能；針對空間位置之感受的空間智能；針對音樂之感受與表達的音樂智能；針對身體之協調靈活能力的運動智能；針對他人的表情、動作之敏感程度以及對此做出反應能力的人際溝通智能；針對個體洞察和反省能力的自我認知智能；針對觀察自然的各種形態、對物體進行辨認和分類的自然觀察智能。這八種智能在同一個人身上是共存的，只是因每個人個性特征的區別，因此其智能側重點也有所不同，帶來了在發展方向上的區別。而差異性正是多元智能理論所注重之處，體現在教學上，就在于必須充分兼顧每一個學生在智能發展上的差異，在教學中充分開發其各自的智能，促進其全面發展。

二、多元智能理論在初中語文教學中的運用

（一）傳統語文教學模式的缺陷

長期以來，受應試教育模式的影響，在語文教學模式上存在著許多缺陷。主要體現為：

1.重知識灌輸不重能力培養

一直以來，受制于中考“指揮棒”，我們在語文教學中只注重其知識灌輸的功能，對其能力培養方面的功能卻“一筆帶過”，導致學生雖然被傳授了大量的語文課本知識，但在語言智能方面沒有明顯提高。這對于他們的終生發展自然是很不利的。

2.不注重因材施教

每一個學生在個性特征上都存在著千差萬別，但傳統的語文教學以相同的標準和整齊劃一的教學方式來針對不同學生的培養。一旦學生的個性特征與教師的教學方式不對路，則教學效果會受到很大影響。學生也會對語文課產生抵觸情緒，逐漸喪失對語文的學習興趣，最終在整體教學效果上形成兩極分化。

3.評價機制單一

教學評價是檢驗教學效果的重要環節。目前，我們在教學評價上僅僅以標準化測試的卷面成績作為唯一標準，忽視了學生多方面的智能組合。這種以卷面成績“一票否決”的做法，一方面不利于對學生的個性開發；另一方面容易使學生的語文學習信心受到影響，也不利于他們的全面發展。

（二）基于多元智能理論的初中語文教學方案

以人教版初中語文七年級上冊的《古代詩歌四首》為例，來探討基于多元智能理論的初中語文教學方案。《古代詩歌四首》一共包括《觀滄海》《次北固山下》《錢塘湖春行》《天凈沙·秋思》四首。正式教學之前，師生都要提前做好預習工作，對課文有初步了解。然后可以把教學分解為以下步驟：

1.對學生進行分工

教師在對學生進行分工時，要針對學生的不同個性差異，將他們劃分為若干小組。其中，A組負責對課文的朗讀，由擅長朗讀的學生組成。B組負責對詩歌中的情景進行描述，由語言表達能力較強的學生組成。C組負責把詩歌中的情景描繪為彩圖，由擅長美術的學生組成。D組負責拍攝一些能夠反映出詩歌中意向的照片并制作為PPT，由擅長攝影的學生組成。

2.導入教學

教師設問：同學們，你們知道在我國的唐代、宋代、元代分別是哪種文學體裁最具特色嗎？然后學生回答，教師明確答案：唐詩，宋詞，元曲。此外，魏晉時期的文化高度繁榮，也誕生了不少詩歌名篇。那么，今天我們就來學習四首分別在魏晉、唐、宋和元時期具有代表性的名篇。

3.各組開始安排合作學習

正式開始教學后，教師要有意地引導各組具有不同個性特質的學生，在相互分工中互相配合。這樣通過語文教學，潛移默化地對他們進行團隊合作精神的培養。

當教師為學生簡單揭示四首古詩分別的創作背景及作者生平后，A、D兩組開始走上講臺。在A組聲情并茂的朗讀中，C組同步對PPT進行播放。當朗讀結束后，PPT的播放也同步結束。

然后是B、C兩組上場。由B組像導游介紹風景那樣，為全班學生描述詩歌中的情境。與此同時，C組在黑板上，根據B組對詩歌的描述，把詩歌的情境即興創作為水墨畫。

4.學生分組討論

每四人一組進行討論，教師適時點撥。以《觀滄海》為例，學生需要討論的要點包括：（1）這首詩的“詩眼”何在？（在于“觀”這個字，后面的情景都是圍繞“觀”展開的）（2）這首詩包含了哪些意思，其中實寫和虛寫分別是哪些？（3）哪些詩句體現了詩人的博大胸懷？（4）分析這首詩的寫景特色。

基于多元智能理論的教學模式，是一種與現代化素質教育理念相結合的新型教學模式。對于初中語文來講，采取這種模式來進行教學，能充分尊重學生的主體地位，有效提高學生的學習積極性，促進學生的個性發展，在語文學習中促進學生的全面提高。因此它是值得我們深入研究并在教學中大膽實踐的。

參考文獻：

[1]苑德昌.多元智能理論對初中語文教學的啟發[J].學園（學者的精神家園），2015.

[2]李亞琴.論多元智能理論對初中語文教學的啟示[J].考試周刊，2015.