讓心靈在碰撞中升華

張文永

“少教多學”注重培養學生良好的學習習慣和方法，將學生引向積極學習、深度學習、獨立學習的境界。下面是我在初中語文綜合實踐活動中的一點探索。

語文綜合實踐活動——“獻給母親的歌”在有序地進行著……

按照兩周前的活動分工，以小組為單位，小組成員分工合作，由一名主持人編導，按照展示母親的畫像（或生活照、藝術照）介紹自己獨特的母親—講述“我與母親的故事”—聽媽媽講那過去的故事—“媽媽，我想對你說”—我為母親唱首歌—感恩我們在行動：“我為媽媽洗一次腳”的順序，各小組有序登臺，展示自己的精彩內容。

語文實踐活動重在參與，重在以自己的心、自己的行動進行一次最真實的交流展示。那一張張發黃的照片、一句句內心真實的傾訴感動著每一位學生。平日里我們總是認為媽媽的嘮叨是多余的，平日里我們總是認為衣來伸手、飯來張口是理所當然的，平日里我們總是認為媽媽為我們的付出是應該的……我們幾乎忽略了媽媽的存在，根本不去思考媽媽的感受，可在今天一幕幕的回放展示中，我們突然感覺到了母愛的分量。真是可憐天下父母心，可憐天下兒女情！

輪到第五小組展示交流了。第五小組是歷次實踐活動中最出色的小組。該小組負責人小英才思敏捷、活潑大方。上次學校組織的“中學生守則、規范”知識競賽中，她帶領本班代表隊力戰群雄奪得全校第一名的優異成績呢！而且學校組織的學科競賽及運動會上都有她的身影。大家都在期待著她今天帶來的精彩故事。在小英的組織下，小組成員依次有序地展示著，輪到小英了。她臉色煞白，兩眼紅腫，顫抖著聲音說：“我今天為大家展示的是——獻給母親的歌，我帶來的歌曲是——世上只有媽媽好。”“世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶……世上只有媽媽好，沒媽的孩子像根草……”小英哽咽著，再也唱不下去了。同學們都驚呆了，一向活潑大方的小英今天是怎么了？難道她在故弄玄虛？原本以為在本次活動中又能大顯身手的本小組成員不得不在小英的這種狀態下遺憾地退下臺。

交流展示活動已經落下帷幕。“今天的活動到此結束，下節課繼續！”我急忙宣布。同學們余猶未盡，竊竊私語：“自評互評環節還沒進行怎么就提前結束了？”“優秀小組到底是哪一組呀？”……小英聽到我宣布下課的聲音，已經一個箭步沖出了教室。

我的心里忐忑不安，到底發生了什么事？小英今天的表現應該如何理解？這與她近兩周的悶悶不樂有什么關系？在操場的大槐樹下，我找到了她，她一下子撲到我的懷抱放聲痛哭起來……

一切都已水落石出。原來小英的父母把她寄養給了她的伯父，后來干脆就讓小英認伯父母為親父母。可是后來還是讓小英知道了自己的身世。就在前一個月小英的生父母還返回家鄉，但不知什么原因沒能與女兒見面，也是鄰村的舅舅告訴小英的。不料班上又布置了語文活動“獻給母親的歌”。小英多么想看一眼自己的親生父母啊！哪怕就一眼！這是她多年來的夢想，而且最近越來越迫切。難道連自己的親生女兒他們也不愿看一眼？難道我的親父母不愛我嗎？他們就這么狠心嗎？小英覺得自己就是這個世界上最可憐的人。

聽了小英的訴說，我的心情沉重而又愉悅。沉重的是我幾乎每年都能遇到類似的領養女孩的心理問題。而愉悅的是小英的心靈悲苦終于浮出水面了。我耐心地勸導她。事實上小英的養父母對小英的愛有過之而無不及，可畢竟是養父母。我說：英子，家家有本難念的經，與其他同學相比，你還多了一雙父母呢！這又何樂而不為？況且親父母不來看你，也許他們有自己的難言之苦。比如他們不愿意打擾你平靜的生活，因為他們知道你現在生活得很好；或許擔心他們的到來，會影響你與養父母的關系？與單親家庭的孩子、與孤兒相比，你應該是世界上最幸福的人。一切煩惱都留給時間去解決吧。小英同意了我的看法。第二天的活動課上，我讓小英講述了她自己最真實的故事，之后我們進行了活動評估。小英的故事感動了全班同學，大家一直認為本次活動中小英的表現是最優秀的，她的真誠感動了每一位同學。而且大家決定：一定要珍惜親情、感恩母愛，在本周末再做一次真人秀活動——為媽媽洗一次腳。

語文綜合實踐活動是形成自主、合作、探究學習方式的重要途徑，它改變了以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心、以傳授灌輸為基本特征的傳統教學模式，它重在學科內外的聯系，重在學習過程，較好地整合了知識與能力，尤其有利于在實踐中培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作能力和團隊精神，為學生的終身學習和發展打下堅實而全面的基礎。

我不知道本次活動到底能否算成功，但我從同學們的交流與歡笑中得到一種滿足與欣慰。我深深感到：一次組織較好的語文實踐活動，既是師生展示交流的平臺，更是心靈洗禮的圣地。我們的語文實踐活動不必舉大旗、唱高調，只需要在實實在在的活動中進行，讓知識在交流中實現靈魂的復活，讓心靈在碰撞中得到完美的升華！

“少教多學”的教學理念能使我們的課堂更具有效性和趣味性。“多學”，并不是多讀書、多背教材，教師要通過“少教”將學生的學習變成發自內心的活動，將學生引向積極學習、深度學習、獨立學習的境界。身為一線的教育工作者更應該提高自身的業務素質，將“少教多學”的教學理念結合自身實際融入自己的教學中。

注：此文系武威市教育科學“十二五”規劃課題《“少教多學” 在初中語文教學中的應用研究》研究成果，課題立項號WW[2015]GH107。