小學生習作教學之淺見

常久慧

摘 要：作文的確源于積累。不外乎兩方面：一是留心生活，二是廣泛閱讀。兩方面有機融合就是傳統經驗的“讀萬卷書，行萬里路”，積累越豐厚，習作就越有基礎，文章就越能妙筆生金花。

關鍵詞：小學生；作文；積累

古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！闭Z文素養的提高，離不開海量的閱讀和豐富的積累。要想讓學生寫好作文，必須指導學生學會從生活中獲取素材?！读x務教育語文課程標準》也指出：生活是寫作的源泉，是創造的原型。這些都充分地體現了習作源于積累這一主張。

一、主動實踐，注重生活積累

《義務教育語文課程標準》強調：“語文教學必須和豐富多彩的生活相聯系?！绷曌鞲请x不開生活，家庭生活、學校生活、社會生活都是小學生習作的源頭活水。

1.在日常生活中創造習作素材

陶行知先生指出：“作文是生活的一部分，它離不開生活?！边@句話精辟地道出了作文和生活的密切關系。但學生大部分時間待在校園，與社會接觸不多，融入大自然的機會更是不多，這就給習作素材積累制造了難題。怎么克服呢？老師要經常布置一些與教材相關的家庭作業。如：讓學生在花盆里種一些自己喜愛的花卉或蔬菜，每天觀察一下它們的生長變化，把看到的細致記下來；三八婦女節到了，讓學生給媽媽洗一次腳，然后把給媽媽洗腳的經過、媽媽的反應以及自己的感受寫下來。因為學生親身經歷了、感受到了，所以動筆時有話可說、有事可寫、有感可發，一篇篇生動豐滿、有血有肉的美文呼之欲出，孩子收獲到成功的喜悅，不怕作文了。

2.從集體活動中挖掘習作素材

學生生活在集體中，經常會參加一些集體活動，要想把活動寫具體生動，光做觀眾是不行的。教師要盡可能組織學生融入集體活動中，只有親自參與，才能把活動的經過、活動的細節以及活動時的感受描寫得淋漓盡致，表達出真情實感，讓讀者有身臨其境的感覺。因此，“趣味運動會”“你是我的朋友”“給熊貓畫鼻子”“秋天一日游”“難忘的爬山比賽”等活動讓學生興趣盎然，回味無窮，激發了習作欲望，讓學生不吐不快。多彩的集體活動，不僅豐富了學生的課余生活，也積累了大量的作文素材，一篇篇感情真摯、充滿個性的作文躍然紙上。

3.學會方法，在觀察中積累素材

生活是個萬花筒，它時時為我們積累收獲，處處為我們帶來啟迪，因此，我們必須把學生領出課本，帶出教室，離開校園，融入社會，走近自然，去觀察自然，體驗生活。要教給學生觀察順序和觀察方法。觀察順序多種多樣：從整體到部分、從部分到整體、由遠及近、由近及遠、由表及里等。另外，觀察方法也多種多樣：要有主次，突出重點；會分類，抓住特點；能比較，發現不同……掌握了觀察順序和觀察方法，用心看、用腦想，定能寫出各具特色的作文來。

學過《雨》這篇課文后，學生懂得作者是按雨前、雨中、雨后的時間順序觀察的，其中雨中的景象又按照天空—屋頂—房檐下—地面的空間順序觀察。雨前，抓住悶熱的特點；雨中，抓住越來越大的特點；雨后，抓住格外清新的特點。然后，在冬季下雪前，讓學生按照這一觀察方法觀察“雪”，這樣學生就有章可循，調動多種感官全身心去感受，因此觀察得具體細致，寫起作文有聲有色，生動形象。

二、廣泛閱讀，豐富語言積累

古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！闭Z文教師要樹立大語文觀的思想，將語文學習從課堂擴展到課外，按教材、按學生喜好推薦讀物，將閱讀進行到底。喜歡讀童話的就讀童話，精彩之處講給別人聽；喜歡讀詩歌的就讀詩歌，優美句段讀給別人聽；愛看漫畫書的就看漫畫書，給書中角色補充幾句對白……另外，還要養成摘抄的好習慣，隨身備個小本子，看到就記下來，電視上的廣告語，商鋪門面的對聯隨處可見，都是積累的好素材。另外，成語、格言、諺語、歇后語等多背一背，積累到一定程度，就會妙筆生金花。

三、觸碰心靈，積累思想沉淀

留心生活，廣泛閱讀是提高小學生習作能力的前提條件，但絕不是唯一條件。如果學生只是走馬觀花地去觀察，漫無目的地去閱讀，不經思考的洗禮，便不會有觸動靈魂的內心感悟，也就寫不出感情真摯的好作文。要解決這一問題最有效的方法就是“評點”，當學生看到一些事件或者了解一種現象后，教師要積極地引導學生進行討論、評議，以此加深對這一事件或現象的認識和理解，整合觀點，并將大腦中的素材進行合理排序，創造性地賦予特定的含義，使事件或現象變得豐滿而有活力。例如，讓學生利用雙休日到公園看一看、走一走，然后抓住所觀察到的某一內容進行“評點”，有的學生針對“公園沒有增添什么設施，環境也無多大改變，而參加鍛煉的人卻成倍增加”這一內容想到了：人們的觀念在改變，認識到健康是人生的最大財富，把日常的體育鍛煉提升到一個新的高度。在師生、生生互相“評點”中，激活學生思維，使學生完成從日常生活到習作素材的升華，真正達到積累習作素材的目的。

綜上所述，作文的確源于積累。不外乎兩方面：一是留心生活，二是廣泛閱讀。兩方面有機融合就是傳統經驗的“讀萬卷書，行萬里路”，積累越豐厚，習作就越有基礎，文章就越能妙筆生金花。

參考文獻：

李蔚.課堂教學心理學[M].中國科學技術出版社，2002-05.

編輯 溫雪蓮