在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

陳建華

對(duì)于小學(xué)兒童來(lái)說(shuō)，生活就是玩樂(lè)，就是活動(dòng)，在活動(dòng)中可以培養(yǎng)孩子的各種能力。瑞士教育家皮亞杰說(shuō)過(guò)：活動(dòng)就是認(rèn)識(shí)的興趣和情感的興趣之間的一種緩沖地區(qū)。活動(dòng)可以使學(xué)生輕松、愉快、有效地掌握知識(shí)，也可以發(fā)展學(xué)生的靈敏性，積極思維的心向，自制能力、組織能力以及良好的情緒品質(zhì)。它還可以活躍課堂氣氛，融洽師生關(guān)系。在新課程改革觀念的引領(lǐng)下，各學(xué)校也在逐步落實(shí)相關(guān)的理念，特別是對(duì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面有了具體的要求，學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂，勤于動(dòng)手、樂(lè)于探究，掌握一定的能力和方法成了新課程理念下教師密切關(guān)注的重點(diǎn)，而且在活動(dòng)中可以鍛煉學(xué)生的意志，使學(xué)生的聰明才智充分發(fā)揮，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

一、在活動(dòng)中探究知識(shí)

剛上課，學(xué)生的頭腦還在浮現(xiàn)課間活動(dòng)時(shí)的情景，注意力不能立即回到課堂上來(lái)，此時(shí)若把活動(dòng)引入課堂，可以給學(xué)生強(qiáng)烈的刺激，引起它們興奮中心的轉(zhuǎn)移，從而進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，如教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我讓孩子們分小組用紙動(dòng)手折角，每一小組的同學(xué)都折角，認(rèn)真觀察所折的角，然后再用手摸一摸，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？孩子們相互協(xié)作，認(rèn)真觀察，主動(dòng)探究。孩子們觀察后回答：“角摸起來(lái)尖尖的有些扎手，角的兩邊摸起來(lái)直直的，很光滑。”師在孩子們折的角中，選擇幾個(gè)大小不一樣的角貼在黑板上。緊緊追問(wèn)：“你能說(shuō)出這幾個(gè)角，哪個(gè)角大，哪個(gè)角小嗎？”孩子們比較后得出結(jié)論：“角是有大小的。”師進(jìn)一步設(shè)計(jì)活動(dòng)：“如果給你一顆圖釘，兩條硬紙條，你能做一個(gè)活動(dòng)角嗎？”孩子們踴躍參加做角活動(dòng)，緊接著，教師組織孩子們做游戲：聽(tīng)口令，變大小。孩子們?cè)诮處煛白兇蟆薄白冃∫稽c(diǎn)”……的口令中拉動(dòng)活動(dòng)角邊。通過(guò)這個(gè)操作活動(dòng)，為孩子們自主獲取知識(shí)，發(fā)展能力創(chuàng)造了條件，孩子們很容易說(shuō)出角各部分的名稱(chēng)，就會(huì)辨認(rèn)角。

二、在活動(dòng)中講清主要內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有手腦并用、學(xué)用結(jié)合，才能使學(xué)生正確而深刻地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高應(yīng)用知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

例如，在“梯形的面積教學(xué)”這一課中，我們通常是把兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形，即將梯形面積計(jì)算轉(zhuǎn)化為平行四邊形面積來(lái)處理的，這樣的做法當(dāng)然也體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化思想。問(wèn)題在于學(xué)生如果沒(méi)有轉(zhuǎn)化意識(shí)，一拿到梯形就能這樣去操作嗎？答案是否定的。但若從轉(zhuǎn)化思想出發(fā)，即當(dāng)我們面臨一個(gè)新問(wèn)題時(shí)，我們分析一下自己已有的知識(shí)基礎(chǔ)，如何尋求轉(zhuǎn)化的途徑，把學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容講解清楚，便是轉(zhuǎn)化思想的運(yùn)用。面臨求梯形面積這個(gè)問(wèn)題時(shí)，已有的知識(shí)基礎(chǔ)是長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形面積已經(jīng)知道計(jì)算方法了，于是我們努力考慮能否把梯形轉(zhuǎn)化成以上這些圖形來(lái)計(jì)算面積？若有了以上思考，將梯形面積計(jì)算轉(zhuǎn)化為平行四邊形面積來(lái)處理就水到渠成了。學(xué)生在活動(dòng)中解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的過(guò)程。

三、在活動(dòng)中鞏固強(qiáng)化練習(xí)

對(duì)一些抽象化的知識(shí)，通過(guò)活動(dòng)，可以加深理解知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。

例如，在教學(xué)“加法估算”后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)生活案例：今天是小強(qiáng)爺爺?shù)纳眨职謳ьI(lǐng)全家到飯店為爺爺慶賀，入座后爸爸請(qǐng)爺爺點(diǎn)菜，爺爺把菜單遞給小強(qiáng)笑呵呵地說(shuō)：“今天我讓小強(qiáng)為我點(diǎn)菜，但有個(gè)原則——不能浪費(fèi)，錢(qián)數(shù)控制在200元以?xún)?nèi)。”請(qǐng)你幫小強(qiáng)來(lái)點(diǎn)菜。

學(xué)生在幫小強(qiáng)點(diǎn)菜時(shí)要考慮很多因素，如就餐的人數(shù)、家人的口味、菜價(jià)的高低、營(yíng)養(yǎng)的搭配等。這樣的教學(xué)，學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)、積極性高、思維活躍，能將枯燥的估算知識(shí)，通過(guò)與生活緊密相連的實(shí)踐活動(dòng)，變得生動(dòng)有趣，同時(shí)也使學(xué)生不斷學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察思考，認(rèn)識(shí)周?chē)氖澜纭４隧?xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容有情趣性、學(xué)生操作起來(lái)也容易，只有這樣才能吸引學(xué)生關(guān)注和積極主動(dòng)參與整個(gè)活動(dòng)。

四、在活動(dòng)中結(jié)束教學(xué)

實(shí)踐表明，在下課前的幾分鐘，學(xué)生身心疲憊，注意力容易分散，學(xué)習(xí)積極性不高，所以在課的結(jié)尾設(shè)計(jì)一些帶有競(jìng)賽性的活動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把課的結(jié)尾推向高潮。

例如，在學(xué)習(xí)“條形統(tǒng)計(jì)圖”這一課的最后，可設(shè)計(jì)以小組為單位，先統(tǒng)計(jì)再畫(huà)圖的活動(dòng)，讓學(xué)生先統(tǒng)計(jì)自己在本節(jié)課表現(xiàn)（優(yōu)、良、中、差）的信息，然后再畫(huà)圖。活動(dòng)前老師可鼓勵(lì)學(xué)生：“誰(shuí)畫(huà)得又正確又漂亮就是優(yōu)勝者，大家為他鼓掌。”這時(shí)各個(gè)小組紛紛行動(dòng)起來(lái)，有的小組一個(gè)一個(gè)地統(tǒng)計(jì)，有的小組干脆喊起來(lái)，誰(shuí)也不甘示弱。

在平時(shí)的教學(xué)中，我們還經(jīng)常做一些活動(dòng)，如“快速搶答”“神機(jī)妙算”“巧思妙想”“接力賽”等。在下課前穿插這些活動(dòng)，不僅可以收到本節(jié)課教學(xué)效果的反饋信息，及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，而且可以使學(xué)生以愉快的心情結(jié)束學(xué)習(xí)，并使學(xué)生迫切期望下一節(jié)數(shù)學(xué)課的到來(lái)。

學(xué)習(xí)知識(shí)是為了應(yīng)用創(chuàng)造，為了引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造。我覺(jué)得用活動(dòng)貫穿教學(xué)是行之有效的手段，它不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且能在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖延華.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的具體實(shí)施策略[J].新課程（教研版），2012（8）.

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編輯 溫雪蓮