“板塊式”教學模式下深入挖掘教材，避免淺表性教學探究

吳慶寧

挖掘教材是一個傳統的老問題，在新課程改革下又是一個新挑戰，尤其在“板塊式”教學模式下如何深入挖掘教材，更是一個值得探討的問題。幾乎所有的歷史老師都贊同這樣一個觀點，那就是深入挖掘教材會使課堂的含金量更高。而教材的挖掘離不開教師的設計，單純依靠學生自主和合作學習，很難完成有效的教材挖掘。所以，挖掘教材必須從課堂設計入手，教師在備課時就要樹立深挖教材的意識，養成深入思考的習慣，盡可能地避免淺表性教學。筆者以北師大版歷史九年級下冊第4課《“大危機”與“新政”》為例，分析怎樣深挖教材和創造性地使用教材。

一、整合教材，不拘泥于條目

整合教材屬于挖掘教材的一種形式，整合的目的就是創造性地使用教材，讓學生更加深入地理解教材內容?！鞍鍓K式”教學模式就是要深入分析教材，整合教材子目，重新編排。

該課一共三個子目：（1）“美國的悲劇”；（2）“黑色星期四”；（3）“羅斯福新政”。筆者將三個子目進行了整合，授課時不按子目順序學習，設計成三個板塊，即整體感知話危機、追根溯源探危機、千方百計戰危機。首先解決“經濟危機的表現有哪些？”對于這個問題，學生閱讀教材“每課一得”“你知道什么是經濟危機嗎？”概括危機的表現，即“企業倒閉，生產停頓，銀行破產，失業人數劇增，犯罪率上升，整個社會經濟生活陷入混亂和癱瘓”等。進而探討危機爆發的根源——資本主義制度固有的矛盾，即生產的社會化與生產資料私人占有之間的矛盾。接著教師引入批判現實主義文學的興起，其中，美國作家德萊賽的《美國的悲劇》是其中的代表作品。

二、把握知識的內在規律

任何一門科學知識都有其自身的內在規律，歷史學科也不例外。例如，過去性和因果性。歷史課學習的內容都是已經發生過的事物，不可能再現。“歷史本身的發展是一個客觀的過程，研究歷史，只能依據歷史遺跡、文物考古資料和文字記載等，因此，研究和學習歷史應盡可能多地掌握史料，以接近客觀實際?！边@也符合歷史學習的科學方法之一，即“論從史出”。

學習經濟危機的表現，通過展示當時的文字史料、照片、影像資料等，如，“賤賣汽車”“排隊領救濟”“失業住窩棚”等圖片，讓學生感受當時危機的影響，這樣比單純的教師闡述要有效。這次經濟危機的特點，可以概括為“時間特別長”“范圍特別廣”“危害性特別大”。但是特點的得出必須建立在史料分析上，展示一些相關史料，比如，此次危機與前幾次危機的比較等，而且讓學生在思考材料的基礎上得出，教師不能直接拋給學生結論。

歷史上出現的具體事物，看似偶然，實則都有其發生發展的原因，有一定的必然性。研究和學習歷史就要弄清楚歷史事件的前因后果。這樣才能透過現象看本質，求得對歷史問題比較深刻的理解。因果是相對的，某一事件或現象，對于后一事件或現象來說是因，而對于前一事件或現象來說又是果，因果相承循環往復。

1929—1933年經濟危機的根源是資本主義制度固有的矛盾，直接原因是市場供需矛盾。如下圖。

通過上圖分析危機爆發的原因，幫助學生深刻理解教材。另外，拓展延伸思考，危機引發了各國的政局動蕩，美國等國家采取改革措施，保留了資產階級民主制度，德意日三國在危機的影響下，走上了法西斯道路。

三、歷史知識與生活相聯系

歷史被不少人包括一些歷史教師誤以為是畫畫讀讀背背就可以學好的課，應試教育思維頑固不化，一些歷史常態課基本上是老師上面講，學生下面聽，然后，在課本上劃知識點，長此以往，導致學生失去學習歷史的興趣?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準》要求轉變教師的傳統教學觀念，改進教師的教學方式，鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，激發學生學習歷史的興趣和熱情。而密切聯系生活是一條比較有效且值得探索的道路。

在學習羅斯福新政這一內容時，補充今天我國政府對經濟的宏觀調控的事例，比如，日常生活中的水、電、氣、糧食等價格由政府限價，為什么政府要對這些商品限價呢？可以引導學生理解，政府干預經濟的目的是為了避免市場“看不見的手”帶來的弊端和缺陷，盡可能降低因市場缺陷帶來的社會不穩定性。這樣從生活入手，可以幫助學生更深刻地理解羅斯福新政的特點和作用。

假如學生面前是一條河，對岸就是知識和能力，教師的目的是想方設法引領學生渡過這條河，進而學到知識，培養能力。而教材就是過河的船，船的樣式是多樣的，這需要教師創造性地使用教材，挖掘教材內涵，使課堂更豐富，更有利于學生的發展，從而實現“教教材”到“用教材”的巨大飛躍。