淺析小學數學教學中的教學模式的轉變

王麗君

互動課堂教學是利用互動式的教學模式，在課堂上將學生的交流能力、表達能力、合作能力以及思維能力等都充分培養并讓學生發揮出來，而且這個課堂是具有創新水平的。互動教學模式主要是注重學生與老師之間的合作交流，注重課堂上學生與老師之間的互動，同時這也是課改中的一項首要任務。互動式教學模式要求，課堂上教師要針對所有學生進行素質教育，使“以人為本”這種創新的教學理念得以展現出來。課堂上學生才是主人，教師該怎樣建立起良好的融洽的師生關系，要怎樣開展課堂上的各種活動，這些活動都要求全體學生參與進去，使那些“填鴨式”和“滿堂灌”的傳統課堂教學模式徹底改變，目的是要培養出具有發現探究和互動式學習的創新型學生。

在教學大綱中強調，小學數學的教學要注重對學生的創新能力、實踐能力、思維訓練以及學生對小學數學學習興趣的培養。小學數學教學的一個發展方向就是要學生創新，小學教師在教學數學的時候一定要體現出創新意識，也就是說小學數學教學不能僅僅是學生在課堂上背誦數學概念，相比之下小學數學的學習更要注重的是學生的探索能力以及思考能力。讓學生在學習小學數學的過程中成為學習的主人，使學生能夠充分享受學習數學的過程，在這個過程中使學生能夠充分體會到自身的價值，更能充分體現學習數學過程中的樂趣。

學生能夠體會出生活中數學的存在，了解到生活中處處有數學，然后能對具體的教學情境有自己的看法和建議，這就是數學學習中的創新。針對同一個數學問題，學生可以給出不同的解答方法，這也是數學中的創新。教學中教師應善于引導學生用自己的思維方法去思考并解決數學問題，這更是數學教學中的創新。由此可見，在數學中培養學生的創新能力并沒有想象中得那么困難，而且這種創新能力的培養在小學數學的教學過程中更是可以實現的。

關于培養學生的實踐能力，這就要求學生了解數學與實際生活之間的關系，在這個過程中理解數學，并且善于用數學知識去解決生活中遇到的實際問題，從而使學生體會到學習數學的價值和學生自身的價值。

關于培養學生的思維能力，教師要善于給學生創造機會，經常性拓寬學生的思維空間，不要代替學生回答問題而局限學生的思維發展，讓學生有足夠的想象空間，讓學生在思考和解決問題的同時展開想象，善于提出假設，提出問題，勇于判斷。

以上是關于學生集中能力的培養，互動課堂教學就是為學生提供一個很好的學習空間，更好地培養學生的創新意識、實踐能力以及思維能力，互動式的數學教學過程中，教師一定要做到的就是要摒棄傳統的教學方式。小學數學中傳統的教學方式我們叫做“灌輸式”的教學方式，它通常包括了五個教學環節，第一個環節是復習環節，也就是將上節課或者之前的知識重點復習一遍。第二個環節是新授部分，這也是這節課的主體環節。第三個環節是練習階段，新課之后對本節知識做一個系統性的練習。課堂的第四個環節是小節過程，由老師總結這節課的學習重點。課堂的最后一個環節就是作業，教師布置當天的作業，這樣的教學過程比較單一。

和傳統的“灌輸式”教學方式相比，新的教學模式是六個教學環節。第一個環節叫創設情境，精彩導入，這個環節教師應盡量設計與本節課相關的教學情境，把學生帶入本節課的學習中。第二個教學環節叫明確目標，自主學習。教師要給出學生本節課的教學目標，也就是學生這節課的學習目標，學生明確本節課應該學會的是什么，然后教師給出學生自學大綱，學生帶著問題自主學習本節課內容，自己解決問題，解決不了的問題做重點標記，下一個環節是討論。這一環節的目的主要是培養學生自主學習能力。教學的第三個環節是合作探究，交流展示，在這個環節中學生可以帶著剛剛自學中出現的問題和小組同學進行討論和探究，教師做指導。這一環節主要是培養學生之間的合作以及交流的能力。教學中的第四個環節是重點答疑，成果匯報，學生將剛剛探討的問題以小組的形式向大家匯報，其他小組的同學可以補充，可以對其進行評價。目的在于培養學生的小組合作以及語言表達能力。教學的第五個環節是訓練評估，達標檢測，教師可以事先設計一些層次性的練習題學生自己解答，遇到解決不了的小組討論，對于有共性的問題，教師再加以點撥。這個環節的目的是讓學生及時復習與鞏固本節課的新知。課堂教學的最后一個環節是收獲反思，拓展延伸，在做完練習的基礎上，讓學生自由發言，總結本節課自己的收獲，也可以說出自己本節課學習的不足之處，大家借鑒。這個環節是本節課的收官環節，可以培養學生的總結能力和學生的自信心。

從這幾個環節的設計與實施可以看出，在課堂上無論哪個環節都充分地體現了學生是課堂的主人，這個過程中讓學生由不會學變成會學，這些過程都是一個教師和學生之間的互動式教學，教師善于提問學生思考回答，教師組織學生小組學習，學生之間就小組討論互動，除此之外，還可以學生提出問題其他同學回答，甚至是學生問老師回答。

新的課標要求小學數學教學中學生成為學習的主人，而互動式的教學模式就實現了這點要求，讓學生真正成為數學課堂的主人，在學習小學數學的過程中實現自身的價值。