讓“聽、說、讀、寫”之花欣然開放在書法課堂

馬金玲

2012年我有幸參加了自治區課題《提高小學生書法興趣》的研究，書法課題的研究讓我受益匪淺。在幾年的研究實踐中，發現書法的學習和語文學習能力的培養如出一轍，書法課堂也要重視“聽、說、讀、寫”能力的培養，要充分利用好課堂這一主渠道，以提高學生書法的興趣和書寫習慣。

《義務教育語文課程標準》中指出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養，提高文化品位。”我在教學中遵循課標要求，課堂中根據每節課的目標，圍繞教學內容進行一系列的教學活動。

一、讓學生在“聽”書法中提高興趣

1.聽古人練書法的故事

如：王羲之墨汁當蒜泥的故事……雖然聽得當時興趣盎然，但是過了以后，有很多學生把它當作過眼云煙，認為那只是古人的故事而已。不過下課后，聽到了他們傳講這個故事，這也算是邁出了可喜的一步。然后讓學生自己搜集古人練書法的趣事，孩子們找到了很多這類故事，這僅僅是他們對故事本身感興趣。

2.同伴和專家的引領

我事先做好調查，了解我班學生利用雙休日練書法的情況，從而達到同伴引領的目的。通過調查發現我班有六個孩子在業余練書法（硬筆和軟筆），然后讓這些孩子把他們的書法作業拿到教室進行展示，并且講講練書法的好處。如，作業本上的“優”多了，由于作業書寫規范美觀獎品拿得多了等等（我班有一項規定，作業書寫如果規范美觀，并且連續得五個“優”，班委進行統計，然后在我這領取一份獎品）。孩子們聽到同伴們的話真是羨慕不已，我的目的達到了。

以身邊人、身邊事激發學生的興趣。我還請孩子們崇拜的張兆彪校長講講他練習書法的故事，以及所取得的成果。張校長是孩子們心中非常敬仰的人，學生非常認可，因為張校長是我市專家級的人。

我對于我班學生來說也是引路人，因為我從小就喜歡寫字，曾經練習過硬筆和軟筆（隨意的），于是我給學生現身說法，講了我練字的辛苦，由以前的隨意練習到現在的臨帖。（因為學生和家長對我寫的字是認可的，無論是硬筆還是軟筆，還有粉筆字。每次我寫字時學生就模仿，興趣由此而激發。）當然我不是專家，但是孩子們愿意聽我講、跟我學，我就得更加努力提高。前期準備工作做足了，學生就覺得寫書法這件事離自己很近，有躍躍欲試的感覺。另外，學校在每班抽數名學生組成了幾個書法興趣班，對學生學習書法的興趣起到了推波助瀾的作用，對寫字產生了濃厚的興趣。

3.聽練習要求

我所帶的是中段的學生，對寫字的姿勢非常了解，很清楚坐姿影響視力，但是沒幾個能按要求做到三個一。針對這種情況，我就要求他們頭頂書來寫字，效果還是不錯的，孩子的寫字姿勢確實改了不少，習慣成自然了。

二、書法課堂的“說”

1.“說”自己

其實這里的“說”就是評價，練字中要讓學生說出自己字的好與不好。教學生看到一個字，記住我教他們的要領“看結構，找主筆畫，占好位”讓學生自己發現，學生能找出不足就不太難了，孩子的自評給別的同學起到了引導的作用。

2.“說”同伴

在寫字教學中生生互評是常有的事，最多是同桌評，還有四人小組互評，評完及時發放綠星卡。也可以給老師寫的字進行評價。給老師評價是孩子們最感興趣的，我也喜歡讓孩子們來評價，這樣孩子的寫字興趣更濃。我有時故意沒寫好，讓孩子們去觀察說出不足，孩子們說完后那份喜悅無法形容。

另外每周的寫字展示，也是孩子們互相評價的好機會。作品寫好以后，一般都是進行評獎，如：小小書法家、寫字進步獎、小老師獎等等。每月進行月展示，評選校級寫字小能手，好的作品在教室進行張貼展示。通過長期這樣的展示和評價，生生和師生關系融洽了，真正是練字就是練人品。從此，班里孩子練習書法的興趣更濃了，參加校級、州級、區級寫字比賽的人數增多了。

3.他人“說”

如，家長、年級組長、本班任課教師等也參與評價。這樣不僅激發了孩子們的寫字興趣，也鍛煉了孩子們的口語表達能力，參加各種課堂競賽的機會增加了，展示的機會多了，孩子的審美能力得到提高，養成了正確規范書寫漢字的好習慣。可以說是一箭多雕，何樂而不為呢？

三、書法課堂的“讀”

練習書法就像課標中說的提高孩子的審美能力，實際是讓孩子用眼睛、用心靈感受美。書法中的“讀”并非語文課中的閱讀，在這既要看筆畫，還要看空白。讀字是書法的靈魂。首先我在指導寫字時，認真讀帖，身教重于言傳，我就是這樣做的。長此以往，學生在動筆臨習之前，觀察、分析后再臨寫，做到你讀我讀大家讀。主要從以下做起：（1）找出要臨寫的相同結構的字；（2）觀察并說出字形結構；（3）找出每個字的主筆畫，觀察在每個字中的變化；（4）找準字在田字格中的占位。（對每一筆畫的起筆、行筆、收筆做到觀察細致入微，優生要求）

讀帖的過程要把字看成一個人，了解字的筆畫之間的關系（呼應關系和謙讓關系）。讀帖是練習書法的重要過程，讓學生明白學習書法是沒有捷徑可走的。

四、書法課堂中的“寫”

1.書法中的寫也不同于語文教學中的寫作，在這的寫是臨帖。學生在臨帖之前，我首先做示范，孩子們進行反復練習，以達到掌握其規律。趙孟頫曾說過：“結構因時而異，用筆千古不變。”

2.在書法教學中，我堅持講與練相結合。每天的寫字練習我都認真講，一筆一畫地講。老師不講不但不會掌握方法，還浪費了時間，只是事倍功半。

3.練寫是臨帖過程中最重要的環節，學生把眼所看到的字結構如實寫出來，像電腦中的復制一樣。通過平時的觀察發現，一是在剛開始臨帖時沒能做到用心讀帖，覺得那個字都很簡單，臨寫不認真，甚至有一些學生在臨寫時，我還沒寫完他已經臨寫完了，缺乏耐心，只是做到了把字寫完，沒有達到臨帖的目的。正確有效的臨帖方法是：首先，學生拿到字時不整體看（就是把字帖里的字按筆畫、按筆順拆開來認真臨寫每一筆畫）。其次，當學生把每一個筆畫練好以后，這時可以指導學生把筆畫組合起來，在保證寫好每一筆每一畫的同時，還要注意結構特點，找準主筆畫是很重要的，主筆保證字的重心平穩，所以我平時特別重視讀帖時注意字的主筆畫，讀帖時注意觀察主筆畫已經在我班形成了習慣。最后，專家經常講的舉一反三法，當學生通過臨摹練習已經掌握了新字的寫法時，可用這種方法繼續練習，找出相同的字再進行練習，這是一個學以致用的過程，能使學生更好地鞏固和提高書寫水平，效果也明顯。

4.我在教學中發現，學生把書法練習與平時的語文書寫分家了，書法練習時寫的像模像樣的，但是在做作業的時候字的結構也把握不準。如何正確處理學和用的關系是我最頭疼的問題，我改變了以往的一些做法，盡量給學生少布置作業，平時多讀書、多練字。一部分學生受益了，對于一些自控能力差的學生，練字還是被動的。使我欣慰的是我班里有一部分孩子從寫字中獲利了，去年我帶的畢業班，在畢業統考中，我班的寫字平均得分率是最高的，孩子們因此也很感謝我的苦心教導。所以在教學中，教師自己要先進步，然后不斷鼓勵和督促學生學用結合，這樣才能改變學生書寫的壞習慣。

“習慣決定性格，性格決定命運。”可見，好的習慣的養成對于小學階段的孩子來說是多么重要。課題雖然結題了，但是我會長此以往堅持下去，相信最終會結出更豐碩的成果。“聽、說、讀、寫”之花已欣然開放在我的寫字教學課堂中，并且常開不敗。

編輯 李琴芳