畢業濱河是一種幸福

楊睿

教育工作者的天職就是影響他人。我們濱河人用真情與童心，走進了學生豐富多彩的內心世界，帶領學生共同經歷教育，孩子們六年的成長和優異的成績證明畢業濱河是幸福的，我們的努力和付出也是幸福的。我要和親愛的同仁們分享濱河大家庭一起幸福走過的畢業之路。

一、激活教師的工作狀態

我校是2008年新建校。專用教師短缺較多，正式在職教職工73人，聘用教師14人，個別教師課堂教學連達標都很難，更不用奢求有效或高效教學了。為了激活教師的工作狀態，學校開展以下活動：

1.我們校長很知心：校長和每位老師談心，及時了解老師們在生活、工作中遇到的一些困難，并盡力解決，慢慢地我們愿意主動和校長談心，反思不足，分享收獲。

2.濱河真的很溫暖：學校為各年級各學科的資深教師集體慶祝生日，讓老師們感受到濱河大家庭的溫暖。

3.讀書才能有改變：開始是校長把自己讀過的好書寫上推薦語，發到群里推薦給老師們。

4.思考才能有提升：學校利用三元素觀課表，引導老師從目標達成、學生主體參與、有效引導三方面觀察思考別人的課堂，對比自己的課堂做改進。老師們常態課的效率高了，學生成績不斷進步。

二、規范豐富學生的學習生活

我校一千多名學生，主要來自進城務工人員子女，流動性大，戶籍遍布全國二十多個省市。由于中途轉出轉入學生特多，基礎參差不齊，給提高教學質量設置了極大的障礙。學校投入很大精力改變這種狀態。

1.校長晨會課：每周一的晨會校長總會走進六年級每個班的教室，與孩子們溝通交流，了解他們的需求，幫助他們解決困惑，也幫助畢業年級的老師調整孩子們的學習狀態。

2.開辟“蘭亭書韻”開放閱讀區：閱讀區實行全部開放，為師生提供各類圖書，供大家隨時隨地閱讀。

3.微型書法課：學校師生利用每天下午課前10分鐘“微型書法課”練字。全體語文教師在指導學生的同時每天進行板書“曬字”。

4.實踐活動釋放壓力：老師和孩子們全身心地投入工作、投入學習，學校不失時機地組織活動，釋放大家的壓力。

三、提高教研教改的實效

教研教改概括為“234”，即兩突出，三形式，四特點。

1.“兩突出”：指的是突出教研的時效性、突出教研的實踐性，即教研教改要及時，要跟上大綱的要求及時培訓，發現問題及時討論解決并付諸實踐。

2.“三形式”：指的是“問題式”教研、“主題式”教研、“引領式”教研。“問題式”教研即根據老師在實際教學中的困惑，有針對性地進行教研。

四、下功夫提升學生的習作水平

這屆學生三年級下學期期末考試，語文均分一個班剛上80分，剩下兩個班均分只有70分左右。孩子們的習作內容亂而空，描寫無重點無真情實感，無話可寫。

1.天天日記，天天成長。一接班就引導學生寫日記。一是寫觀察日記。教給孩子們寫觀察日記需要仔細觀察，用眼睛看，用耳朵聽，用鼻子聞，用舌頭嘗，用手觸摸，調動全身的感官，細致地描摹他們的形、色、味等。

二是寫感想日記。對經歷的事物有什么看法，是贊同還是反對，為什么會贊同，為什么會反對；有什么好的建議，自己會如何做……引導學生把這些寫出來，就是日記本上的豐富內容。

三是寫活動日記。家庭風波、鄰居間的糾紛、周末的郊游、運動會、登山、游泳、種樹等等，將這些活動發生的時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果等記錄下來，這就成了日記的材料。

四是寫想象日記。

2.課堂訓練作文與課外生活作文齊頭并進。“課內訓練作文”是必需的，是不可缺少的。然而，這樣的訓練往往會有局限性，會抑制學生的寫作熱情，因為這樣做可能會讓孩子去寫不熟悉的，乃至不喜歡的東西。而“課外生活作文”則放開學生的手腳，讓學生“天馬行空”，想寫什么，就寫什么；喜歡什么，就反映什么。

3.還要在“作文后”下功夫。作文是寫出來的，然而，好作文卻是改出來的。因此我們要在“作文后”多下一點功夫。

我們要求孩子們寫好文章以后，首先自己多讀幾遍。不通順的地方要設法使其通順；意思沒有表達清楚的，要補充內容，盡量講得明白些。

學生寫完作文后，我們也要多下一些功夫：

（1）面批。讓孩子坐在自己的身邊，批改給他看。

（2）集體批。選擇一兩篇比較典型的作文，當堂批改。

（3）學生互批互評。將學生分成幾個小組寫循環日記，每個同學寫之前要對前一個同學的習作進行評價，至少寫一個優點、一個缺點，有疑義的地方請小組成員集體討論評改。

（4）上好講評課。

4.謄清作文。我們的作文本分1號初稿本，2號定稿本。學生作文在1號本修改后，重新謄抄在2號本上。

5.復習習作以方法為主，而不應以寫為主。首先復習如何審作文題目。拿到一個作文題目至少讀三遍：一讀，想想這次習作讓我們寫什么？二讀，看看有哪些具體要求？（可用線畫出并標1、2、3）三讀，看有沒有遺漏的要求。其次是對本冊教材中的每篇習作進行認真分析、總結，列出簡單提綱，指導學生在遇到這一類習作時知道從何處入手去想、去寫。

6.整理作文集：從四年級接班到六年級，我們都讓學生把自己的習作保存起來，整理成作文集。因為五六年級習作好多都是延續中年級的內容，再次利用教材挖掘把事物寫具體的方法，讓學生利用這些方法再次修改以前的習作。在反復閱讀、思考、修改中提高習作水平。

通過幾位老師在作文教學方面的努力，到畢業考試我們學校的習作得分率高于全區。