植根沃土吐芳華 滋潤蓓蕾發新枝

作為一名一線的語文教師，應責無旁貸地善用教材資源，從細處著眼，把握育人時機，巧用多種教學策略，引導學生樹立積極向上的生命觀、生存觀、生活觀，能以一種自信樂觀的態度面對生活，享受學習的快樂，促進他們的身心健康成長。

一、采得百花細釀蜜——文本解讀

人教版教材中有很多與三生教育理念契合的文本，如人與自然和諧相處及關注環境問題；表現現代兒童自強自立、誠實守信、關愛他人、團結合作等優良品質，這就要求教師應及時采擷一些繽紛的生命小花，積極發掘文本的內涵，適時、適度、有效地對學生進行三生教育。

（一）花紅柳綠各繽紛——滲透生命教育

語文學科教學中可從生命的起源教育、熱愛生命、保護生命的教育、提升生命價值的教育等方面開展生命教育，促進少年兒童身心健康發展。如《盤古開天地》引導學生感悟盤古為開天地而身化萬物的獻身精神。學生從《丑小鴨》中感悟美的蛻變和對自我的肯定。《和時間賽跑》激發學生對時間可貴的深刻認識，培養勤奮惜時的良好品質，為今后的生活打下堅實的基礎。

（二）萬紫千紅總是春——滲透生存教育

在低年級教材中有不少體現“與大自然和諧共處”主題的文本，如反映對大自然的認識和研究的《要是你在野外迷了路》，有反映對自然的贊美、歌頌的《找春天》，有歌頌與自然和諧相處的《爺爺和小樹》，有反映對環境的破壞，從而呼喚環保行動的《清澈的湖水》。教師可布置學生搜集、展示相關資料，既培養了學生動手查找資料的能力，又開闊了學生的視野，加深他們對大自然的認識和了解。教師還可以引導學生仿寫、續編、改編，如想象黃山奇石的形態，仿寫“找秋天”等，學生可以進一步地認識自然、感受自然，逐步形成保護自然、愛護自然的意識。

此外，低年級教材中還有涉及“學會生活自理、提高生存能力”方面的課文，如《自己去吧》《一次比一次有進步》《兩只小獅子》等，引導學生全面認識自我，學會自尊、自信、自愛的《我選我》《丑小鴨》等。教師可在課堂上創設情境引發學生共鳴，引導學生講述自身經歷或創編故事，以達到教育的目的。

（三）姹紫嫣紅相斗艷——滲透生活教育

《棉鞋里的陽光》《月亮的心愿》描述了家庭成員間友愛和睦的溫馨情景；《快樂的節日》體現了少年兒童豐富多彩的童年生活；《我為你驕傲》歌頌了人性真善美的可貴；《藍色的樹葉》《紙船和風箏》旨在引導學生學會與人相處、珍惜友情；《窗前的氣球》《假如》教育學生應做到心中有大愛、心中有他人。教師通過語文教育教學活動，向學生宣講、弘揚真善美，用語文特有的魅力和教師的人格去感染學生，讓他們在潛移默化中形成正確的人生觀、價值觀。

二、春雨潤花滿園香——閱讀教學

教師不僅要幫助學生正確理解文本，還要巧點妙撥，把學生的思維引向文本深處。學生通過解讀文本感悟生命的意義，領悟作品中的人性情感和人間真情的可貴，認識到自己對于親人、朋友的重要性，從而善待、珍惜自己和他人的生命，將來為社會貢獻出自己應有的力量。

教師應充分發揮智慧，通過點面結合的形式積極引導學生尊重生命、珍惜生命，學會欣賞和熱愛自己的生命，從而學會對他人生命的尊重、關愛和欣賞。學習《稱贊》時，鼓勵學生用頒發小獎狀、畫感人故事等形式稱贊身邊的同學，實現課文內容向生活的延伸和拓展。學習《丑小鴨》重點在于讓學生認識到一個人的成長猶如蠶蛹蛻變為蝶，經受了痛苦的磨煉必定能見到彩虹，教給學生一種勇敢、豁達的人生態度。

語文課堂不僅要發揮傳授語文知識的工具性作用，而且要體現出語文學科的人文性價值。學生在感受文本的生態美，探尋文本人性美的同時，還應學習生存必備知識，深刻認識到維護生態平衡和保護環境的重要性。《“紅領巾”真好》中的少先隊員是愛鳥、護鳥的使者，《父親和鳥》中的父親更是一位知鳥、愛鳥的鳥類專家，教師可結合這兩篇課文的內容，在課前布置學生查找有關鳥類保護的相關知識。學習《清澈的湖水》《美麗的小路》等課文時，教師可采用小組討論的方法激起“環境保護”的智慧火花。教師也可提供與教科書中相似的文章供學生課前閱讀，以此促使討論過程更生動，討論結果更深刻。

語文教育是一種人文教育，它以生活教育為主，因此，我們可以從許多課文中獲得不同的生活體驗。例如，《藍色的樹葉》《紙船和風箏》反映的是人與人之間的交往和相處，教學時可以再創設類似“同學間因小事發生爭吵、別人弄壞弄丟了自己東西”的情景，通過學生的表演、討論、交流，引導學生學會做人，學會與人交往，從而獲得真摯的友情。

三、春濃花嬌香飄遠——口語交際

教師在開展口語交際教學時，要引導學生對自然界和人類自身進行深入思考，進而培養積極進取的生命意識和人格品質，為日后追求幸福生活打好基礎。如《我們的畫》這個話題是鼓勵學生用畫筆表達對世界的認識，通過交流，表達自己，增進相互了解，共同加深對世界的認識；“有趣的動物、植物”，教師可設計觀察表，引導學生觀察動植物的外形和生活習性，感悟，把個性的觀察體驗填寫在觀察記錄表中，讓孩子有話可寫，從中感受人與動物、植物間和諧、友好的情感。“怎樣過六一兒童節”中展示少年兒童看望孤寡老人、與殘障兒童玩游戲等圖片，讓學生明白可以把自己的力量投入到為社會服務中。

四、春風拂面花自舞——綜合性活動

教師從當地實際入手，利用地方資源，開展以語文學科為主題的各種實踐活動，來拓寬語文知識運用的時空領域，培養學生關注社會生活，關注大自然的自覺意識；鼓勵學生走出課堂，走向社會，開展調查研究的實踐活動，培養學生積極探索、不畏艱難、敢于創新的個性品質。如：《我是什么》中引導學生觀察“在生活中看到過水在變嗎？”調查珠海的水污染情況，給全體市民寫一封保護水源的倡議書；學了《雷雨》一課，引導學生留意天氣變化，寫好觀察日記；鼓勵學生用寫、畫、歌、舞、編、講等豐富多彩的形式展示學習成果；開展“尋春”語文活動，鼓勵學生用多種方式記錄春天；在組織學生參觀農科所前可重點引導學生思考：你最喜歡的瓜果蔬菜是什么？你想了解它的哪些知識？

待到春花爛漫時，喜看春風綠新枝。當我們把語文教學和三生教育緊密聯系，巧妙貫通，相互滲透時，我們會欣喜發現，學生能夠從中樹立積極正確的生命觀、和諧向上的生存觀和健康樂觀的生活觀。享受著幸福生活的陽光，沐浴著溫暖春風的洗禮，三生教育在語文教學的沃土上，定能綻放一朵美麗的生命之花！

作者簡介：陳旖旖，女，出生年月：1986年9月，學歷：大學本科，就職學校：珠海市香洲區實驗學校，研究方向：小學語文教學。

編輯 魯翠紅