淺談寫(xiě)話(huà)教學(xué)和平時(shí)積累

康樹(shù)香

摘 要：在低年級(jí)“寫(xiě)話(huà)”教學(xué)中運(yùn)用多種方法，使學(xué)生在“寫(xiě)話(huà)”時(shí)有充足的材料，不斷吸取和補(bǔ)充內(nèi)容，要求語(yǔ)文教師平時(shí)不斷“積累”材料。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)話(huà)；教學(xué)方法；平時(shí)積累

隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，廣大教育工作者清楚地看到新一輪基礎(chǔ)課程改革使我國(guó)語(yǔ)文教育出現(xiàn)了前所未有的繁榮景象。廣大語(yǔ)文教師煥發(fā)了極大的熱情，同時(shí)也標(biāo)志著語(yǔ)文教育發(fā)生了歷史性的變化。這些變化是：語(yǔ)文不僅僅是語(yǔ)言文字的“形式”教育，更是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育；教師不僅僅是“傳授者”還是“促進(jìn)者”；教學(xué)理念從重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。不但改變了教師的教學(xué)生活，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

為了全面貫徹《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的關(guān)于低年級(jí)“寫(xiě)話(huà)”教學(xué)要求，改變過(guò)去僵硬死板的“字、詞、句、段”為邏輯順序的學(xué)段教學(xué)，認(rèn)為一個(gè)學(xué)段就要完成一個(gè)學(xué)段的要求，低年級(jí)就是詞句練習(xí)。如果組詞造句沒(méi)有練習(xí)好，就不應(yīng)該直接寫(xiě)一段話(huà)或一篇文章，這樣就既限制了教師的探索，也限制了學(xué)生寫(xiě)話(huà)的積極性。

通過(guò)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》深入地學(xué)習(xí)和理解，結(jié)合自己對(duì)“寫(xiě)話(huà)教學(xué)的實(shí)踐”做了如下嘗試：

1.多學(xué)多忘法

字詞是“寫(xiě)話(huà)”最基本的材料，要學(xué)好“寫(xiě)話(huà)”首先要有大量的字詞作基礎(chǔ)。我覺(jué)得如果每天教5個(gè)生字，若忘記2個(gè)，記住3個(gè)也行；如果教10個(gè)生字，忘記4個(gè)，學(xué)會(huì)6個(gè)也行，要是再多些就更合算了。因此，我的做法是：大量識(shí)字，多學(xué)多忘，重復(fù)出現(xiàn)，終究多獲。

2.拐杖引導(dǎo)法

初學(xué)“寫(xiě)話(huà)”，優(yōu)美的課文就是“拐杖”，孩子模仿學(xué)習(xí)運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)、句子、格式，應(yīng)該鼓勵(lì)，正確疏導(dǎo)，不應(yīng)該給孩子潑涼水，諷刺打擊。“這是抄襲！偷竊！”如果不讓他們“模仿”那怎么叫“學(xué)”呢？如《好學(xué)的爸爸》《春到梅花山》《陳毅探母》等都是很好的學(xué)習(xí)榜樣。

3.參觀(guān)實(shí)踐法

讓孩子們把從街道上、公園里、商場(chǎng)見(jiàn)到的新鮮事或在家里主動(dòng)幫媽媽做了什么，寫(xiě)幾句話(huà)，或一段話(huà)。不連貫，沒(méi)關(guān)系，多練習(xí)寫(xiě)幾次自然就通順了。

4.故事記憶法

老師說(shuō)一個(gè)小故事或啟發(fā)口才流利者講一個(gè)故事。如《駱駝和羊》《烏鴉喝水》《小蝌蚪找媽媽》，讓他們憑記憶寫(xiě)一段話(huà)或一個(gè)片段，不會(huì)寫(xiě)的字可用拼音代替，這樣就把口語(yǔ)交際和“寫(xiě)話(huà)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

5.自由討論法

為了培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，老師有目的地啟發(fā)他們積極發(fā)言，熱情討論。教師出示話(huà)題：“看電視的好處和壞處”，討論目的在于鍛煉學(xué)生口才而不是表決誰(shuí)的對(duì)，誰(shuí)的錯(cuò)。

6.標(biāo)點(diǎn)趣學(xué)法

為了引起孩子們對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重視，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，我選用了如下例句：（1）“養(yǎng)豬大如山，耗子盡死完。釀酒壇壇好，做醋缸缸酸。”也可以讀作：“養(yǎng)豬大如山耗子，盡死完。釀酒壇壇好做醋，缸缸酸。”（2）“八十老翁，親生一子，所有財(cái)產(chǎn)，完全傳給，女婿外人不得爭(zhēng)奪。”由于標(biāo)點(diǎn)不同，表達(dá)意思完全相反，如果不點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)，兩種意思都能成立，那將是一場(chǎng)斷不明的官司。

為了保證“寫(xiě)話(huà)”有充足的材料（有的作家把寫(xiě)作喻為蓋房子，有的喻為做衣服，有的喻為辦一桌酒席），使學(xué)生在“寫(xiě)話(huà)”時(shí)不斷吸取和補(bǔ)充“新鮮血液”，這就要求語(yǔ)文教師平時(shí)不斷地“積累”材料，以便在寫(xiě)話(huà)教學(xué)時(shí)作“附加餐”補(bǔ)充使用。

我的小學(xué)、中師語(yǔ)文教師對(duì)這種“積累”都很重視，他們要把從書(shū)本、報(bào)紙、雜志上看到的名言、警句、詩(shī)歌、諺語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、趣事，隨時(shí)隨地地記在一個(gè)隨身帶的小本子上，過(guò)一段時(shí)間或一本寫(xiě)完了，抽時(shí)間分門(mén)別類(lèi)整理一番，以備隨時(shí)選用。我這樣做了，效果真不錯(cuò)。我把它稱(chēng)為“雜貨鋪”和“百寶箱”。

當(dāng)我向?qū)W生進(jìn)行“珍惜青春”教育時(shí)選用“三更燈火五更雞，正是男兒讀書(shū)時(shí)。黑發(fā)不如勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲。”進(jìn)行“珍惜時(shí)間”教育時(shí)，選用“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”。進(jìn)行“勤奮讀書(shū)”教育時(shí)，選用“熟讀唐詩(shī)三白首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”。進(jìn)行“克服困難”教育時(shí)選用“困難像彈簧，你強(qiáng)它就弱，你弱它就強(qiáng)”。進(jìn)行“謙虛”教育時(shí)選用“飽滿(mǎn)的谷穗頭向下，無(wú)實(shí)的粒谷昂朝天。”進(jìn)行“志氣”教育時(shí)，選用“馬蘭生路邊，逢春猶生；蝸牛爬巨石，有志則達(dá)。”等等。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)廣大語(yǔ)文教師提出了更高的要求，我們只有虛心學(xué)習(xí)，大膽探索，結(jié)合實(shí)際，腳踏實(shí)地，使“寫(xiě)話(huà)”教學(xué)取得豐碩成果！

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合