校長(zhǎng)的詩(shī)與遠(yuǎn)方 走向“和合共生”
——浙江省湖州市第四中學(xué)教育集團(tuán)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力探索

◎ 徐來潮

校長(zhǎng)的詩(shī)與遠(yuǎn)方 走向“和合共生”
——浙江省湖州市第四中學(xué)教育集團(tuán)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力探索

◎ 徐來潮

鑒于學(xué)校的發(fā)展歷史、教師的特點(diǎn)、教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，我們嘗試著實(shí)踐、建設(shè)一種基于團(tuán)隊(duì)協(xié)同發(fā)展的學(xué)校文化，即“和合共生”的學(xué)校文化，即以具備“和合”精神的管理、教育模式為手段，達(dá)成多方面多層次的“共生”、“共贏”。并以此作為校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的提升點(diǎn)，站在文化的高度引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，成就一群人的個(gè)人價(jià)值的同時(shí)提升團(tuán)隊(duì)價(jià)值，用教育理想追求理想教育。

學(xué)校文化；校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力；和合共生

愛默生說：“文化開啟了對(duì)美的感知”。學(xué)校文化開啟師生對(duì)美的發(fā)現(xiàn)、追求與無限創(chuàng)造。學(xué)校文化的培育過程，同時(shí)也是“成事”與“成人”圓融統(tǒng)一、相互玉成的過程。學(xué)校是由一群人組成的，學(xué)校管理由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)所組成。而要做一群人的組織領(lǐng)導(dǎo)者，需要思考的是人與人的異同、人與人的聯(lián)系、人與人的“和合共生”。作為校長(zhǎng)就需要通過學(xué)校的文化力和文化組織手段，整合利用學(xué)校的人力物力資源，心懷遠(yuǎn)大與努力付出同伴，實(shí)現(xiàn)教師主體和學(xué)生主體的創(chuàng)生價(jià)值和全面、自由、充分的發(fā)展，一步一步地前行，走向更美好的遠(yuǎn)方。

要寫好這首詩(shī)，校長(zhǎng)得找到足以抒發(fā)自己情懷的詩(shī)眼，找準(zhǔn)表達(dá)這種情懷的意象，努力破解讓自己的領(lǐng)導(dǎo)力向上提升的密碼。

一、詩(shī)眼：“和合共生”是學(xué)校團(tuán)隊(duì)精神的自然選擇

學(xué)校 2001 年初高分離前原普高部、職高部和初中部都是相對(duì)獨(dú)立的，所以教師的工作特點(diǎn)、對(duì)象、要求都不盡相同，績(jī)效考核的方式方法也是基本不同的，教師之間的溝通、交流、合作都比較少，基本上是處在“各種自家田”狀態(tài)。而且一些四中老教師的責(zé)任感很強(qiáng)，敬業(yè)精神很好，有很強(qiáng)的“自我認(rèn)同”感。

2010 年學(xué)校集團(tuán)化以后，教師隊(duì)伍急劇擴(kuò)充。新招錄了 60 余名新教師，從縣區(qū)外和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)相繼調(diào)入了十余名骨干教師，如何讓這些教師迅速成長(zhǎng)，如何讓這些教師迅速融入學(xué)校的文化氛圍，尤其是，西山漾校區(qū)成立后，如何讓兩個(gè)校區(qū)在保持相對(duì)獨(dú)立性的基礎(chǔ)上和合共生，讓學(xué)校的辦學(xué)水平再上一個(gè)新臺(tái)階，這是學(xué)校管理急需解決的一個(gè)新課題、新難題。

鑒于學(xué)校的發(fā)展歷史，教師的特點(diǎn)，還有兩個(gè)校區(qū)的事實(shí)，我們嘗試著實(shí)踐、建設(shè)一種基于團(tuán)隊(duì)協(xié)同發(fā)展的學(xué)校文化，讓這種文化能夠浸潤(rùn)師生學(xué)習(xí)生活的方方面面，提高學(xué)校團(tuán)隊(duì)的凝聚力，讓所有的師生能夠在潛移默化耳濡目染中發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)和聰明才智，培育師生對(duì)核心價(jià)值的認(rèn)同和對(duì)自我個(gè)性與核心價(jià)值關(guān)系的深度體認(rèn)，讓一個(gè)老學(xué)校在集團(tuán)化以后，能夠續(xù)寫屬于自己的詩(shī)篇。

學(xué)校的歷史，教師、學(xué)生來源的多樣性和差異性決定了我們要多樣發(fā)展、多元發(fā)展；同時(shí)又要新老教師、來自不同學(xué)校的教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同發(fā)展，來自不同區(qū)域的學(xué)生相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。這只有打造屬于自己的學(xué)校團(tuán)隊(duì)文化，提煉自己的團(tuán)隊(duì)精神，用團(tuán)隊(duì)的力量才能解決發(fā)展中遇到的問題。

于是，我們把學(xué)校的團(tuán)隊(duì)精神提煉為這樣的口號(hào)：團(tuán)隊(duì)，用價(jià)值提升價(jià)值。希望學(xué)校的每一個(gè)個(gè)體，每一級(jí)組織都能成為一個(gè)個(gè)“和合”氛圍下的共生元素，而不是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體；是希望組織中的每個(gè)個(gè)體都能意識(shí)到彼此之間相互聯(lián)系和相互依賴的狀態(tài)，從而每個(gè)個(gè)體都能承擔(dān)起對(duì)自身、對(duì)他人以及對(duì)組織的責(zé)任；同時(shí)也是希望并努力使得不同個(gè)體的獨(dú)特性能夠保留下來，促進(jìn)個(gè)體的“自我實(shí)現(xiàn)”，以及群體的最優(yōu)發(fā)展，在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)中達(dá)成和諧，實(shí)現(xiàn)“最大的共生”。

因此，“和合共生”的文化建設(shè)，成為了打造學(xué)校團(tuán)隊(duì)精神的自然選擇。這是基于湖州四中遠(yuǎn)大發(fā)展藍(lán)圖的必然選擇，成為整個(gè)學(xué)校教育詩(shī)的詩(shī)眼。

二、意象：“和合共生”是“我們”的身體力行

一首詩(shī)的情感表達(dá)需要意象來呈現(xiàn)，我們的教育理想也是需要具體的辦法來達(dá)成。

我們覺得，“和合”思想在人與人、人與社會(huì)、人的心靈充滿沖突的當(dāng)下，可以幫助人與人之間重塑起一種“我—你”而非“我—它”的關(guān)系，從而創(chuàng)生出真正的團(tuán)體和公共人生。因此，學(xué)校校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)既分工明確，又交叉重疊，發(fā)揮特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)、專業(yè)優(yōu)勢(shì)。兩個(gè)校區(qū)的統(tǒng)一管理，合體發(fā)展。理念是否符合學(xué)校實(shí)際，是否符合教育規(guī)律，是否有認(rèn)同感，各個(gè)層級(jí)愿不愿意去實(shí)踐。關(guān)鍵是校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)是否能真正做到合心合力。這就是提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵：“我們”的身體力行。

（一）管理者：工作伙伴關(guān)系

中層管理人員是學(xué)校決策層（校長(zhǎng)室）和師生聯(lián)系的紐帶，是學(xué)校管理理念、辦學(xué)思想、改革措施實(shí)施的中間環(huán)節(jié)。學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)之間，看似相互獨(dú)立，各有各的一塊工作職責(zé)和任務(wù)，實(shí)則聯(lián)系密切，學(xué)校任何工作的開展都需要中層干部之間的配合與合作。

在學(xué)校實(shí)際教育教學(xué)管理過程中，追求一種“參與式”的管理方式，以實(shí)現(xiàn)教育的“二級(jí)傳遞”和“多級(jí)傳遞”。讓中層不單單是學(xué)校的管理者、計(jì)劃的執(zhí)行者，也是計(jì)劃的策劃者、實(shí)施的監(jiān)督者、執(zhí)行的合作者。

于是，我們秉持“用當(dāng)其時(shí)、用當(dāng)其位、用其所長(zhǎng)、用其所愿”的用人原則，設(shè)計(jì)中層領(lǐng)導(dǎo)的“輪崗”、“設(shè)崗”機(jī)制。中層的輪崗，提升了合作能力，拓寬上升空間；恰到好處的因人設(shè)崗。這對(duì)校長(zhǎng)的情商和智慧要求很高。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，尊重中層個(gè)體差異甚至是沖突，既承認(rèn)了“你”，也承認(rèn)了“我”；反對(duì)“我”和“它”的割裂，追求“你”、“我”相融，但同時(shí)又不消解彼此，只有這樣，中層管理隊(duì)伍之間才能達(dá)成一種和諧平衡的狀態(tài)，做到互相體悟和負(fù)責(zé)。同時(shí)，在這種團(tuán)形、圓形的工作狀態(tài)中，個(gè)體水平和能力在合作與配合中又得以提升和強(qiáng)化。校長(zhǎng)的文化領(lǐng)導(dǎo)，貫徹到了每一位中層領(lǐng)導(dǎo)。

（二）教師：最佳合伙人關(guān)系

有了合作有序的中層集體，教師團(tuán)隊(duì)的打造同樣需要滲透“合作”、“和諧”的校園文化導(dǎo)向，因?yàn)樗麄兪芹`行學(xué)校文化理念的核心力量。

1. 合其心

每年暑期我們都要對(duì)教師進(jìn)行集體培訓(xùn)，有理念培訓(xùn)，有操作培訓(xùn)；有相互培訓(xùn)，有專家培訓(xùn)；有全校集中培訓(xùn)，有學(xué)科組培訓(xùn)，掀起學(xué)校合作學(xué)習(xí)的新氣象，使每位團(tuán)隊(duì)成員在這個(gè)環(huán)境中都感到自己應(yīng)對(duì)學(xué)校的發(fā)展負(fù)責(zé)，為學(xué)校的共同目標(biāo)、具體目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)行為勇于承擔(dān)各自共同的責(zé)任。

2. 聚其力

一個(gè)人成長(zhǎng)除了自身努力外，離不開學(xué)科團(tuán)隊(duì)的幫助和指點(diǎn)。一方面，這是初中課程的綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)決定了的，比如科學(xué)這門課，其涉及到的知識(shí)有物理、化學(xué)、生物，還有天文地理等學(xué)科的內(nèi)容，而我們的教師，更多的是物理、化學(xué)和生物專業(yè)畢業(yè)的，就專業(yè)來說，其知識(shí)結(jié)構(gòu)是不完整的，或者說，他們要講深講透尤其是在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，一定會(huì)有不少的困難，這就需要組內(nèi)組外教師的相互培訓(xùn)，歷史與社會(huì)學(xué)科也存在同樣的問題；另一方面，每個(gè)教師的專長(zhǎng)不同，有的科研能力強(qiáng)，有的課堂教學(xué)水平高，有的收集信息的能力好等等，大家可以相互學(xué)習(xí)、相互彌補(bǔ)、共同提高。因此，學(xué)校必須加強(qiáng)學(xué)科團(tuán)隊(duì)式合作學(xué)習(xí)。

我們的指導(dǎo)教師一絲不茍地聽課、質(zhì)疑、糾錯(cuò)，修改，鼓勵(lì)我們的年輕教師多讀，多寫，多做，多思考。在這樣一種團(tuán)隊(duì)培新的模式下，人人比能力，比技術(shù)，比想法，比進(jìn)步。

3. 盡其才

每個(gè)學(xué)科組都是由年齡不同、教學(xué)水平不一、教學(xué)風(fēng)格迥異的同學(xué)科教師組成。既要強(qiáng)調(diào)人的心理需求與能力配置，又要強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的分工、合作與協(xié)同，只有這樣才能打造一個(gè)向心力、凝聚力強(qiáng)的學(xué)科組，也只有這樣才能切實(shí)提高教師的專業(yè)水平，教學(xué)的質(zhì)量才得以保證。學(xué)校管理要為教師自主發(fā)展建構(gòu)一個(gè)平臺(tái)，鋪設(shè)一個(gè)基礎(chǔ)開設(shè)一個(gè)空間，讓教師選擇自身發(fā)展的土壤，生成自主發(fā)展的意識(shí)，營(yíng)造自主發(fā)展的環(huán)境，追求自主發(fā)展的目標(biāo)，真正體現(xiàn)教師是學(xué)校管理的主體。

我們還根據(jù)教師的專業(yè)、興趣，安排教師指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)。在那樣二十多個(gè)豐富多彩的學(xué)生社團(tuán)里，學(xué)生需要我們。我們的每一位教師也能找到施展一技之長(zhǎng)的平臺(tái)。在“人盡其才”的目標(biāo)下，打造出的便是“四中學(xué)生社團(tuán)”的教育名片。

在這里，學(xué)校的文化理念貫徹到了每一位教師。

（三）學(xué)生：最佳同行人關(guān)系

學(xué)生是學(xué)校文化建設(shè)的最終參與者，也是最大受益者。學(xué)校是由班集體組成的，在我們學(xué)校細(xì)化為學(xué)生團(tuán)隊(duì)。一個(gè)成功的學(xué)生團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該具有支持團(tuán)隊(duì)合作的清晰而有價(jià)值的目標(biāo)，且目標(biāo)是明確而可衡量的，并能直接、迅速而有效地對(duì)團(tuán)隊(duì)做出回饋。

通過專業(yè)的心理測(cè)試，教師了解學(xué)生，同時(shí)學(xué)生也了解自己，努力讓他們做最好的自己，為團(tuán)隊(duì)、個(gè)體發(fā)展做出最大的貢獻(xiàn)；做強(qiáng)做大社團(tuán)建設(shè)，讓學(xué)生學(xué)到終身受益的特長(zhǎng)。因此，在我們學(xué)校，同學(xué)是自己成長(zhǎng)路上的最佳同行人。

1. 知其異

在新生入學(xué)時(shí)我們就推行由不同梯度組員構(gòu)建小組，這樣的搭配可以使不同層次的同學(xué)相互影響，團(tuán)結(jié)協(xié)作。這個(gè)建制我們?cè)诓僮鲿r(shí)先定合作小組組長(zhǎng)，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)情與能力再定梯隊(duì)，最終形成旗鼓相當(dāng)?shù)漠愘|(zhì)小組。

在分組的同時(shí)，我們還請(qǐng)專職心理老師對(duì)新生進(jìn)行心理測(cè)試，幫助班主任較為準(zhǔn)確地把握學(xué)生的性格特點(diǎn)、心理素質(zhì)，方便達(dá)成小組間性格的互補(bǔ)。

團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，首先需要的是每個(gè)人的參與。我們?cè)诿恐苋南挛邕€創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生興趣發(fā)展的學(xué)生活動(dòng)社團(tuán)。在那里，每一個(gè)學(xué)生，都可以找到屬于自己的一方學(xué)習(xí)的天地。我們教師在這里實(shí)踐的，便是“有教無類”的古訓(xùn)。

2. 引其力

我們注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)、成員、領(lǐng)導(dǎo)和激勵(lì)，就是想用團(tuán)隊(duì)的力量，幫助每一個(gè)學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)體自我價(jià)值。

我們的學(xué)習(xí)小組是有自己的海報(bào)、口號(hào)與目標(biāo)的。他們分工明確，獎(jiǎng)懲分明。我們的學(xué)生會(huì)、勞動(dòng)小組、值周檢查小組、學(xué)生寢室等等凡是學(xué)生活動(dòng)的平臺(tái)都是“小組合作”的“試驗(yàn)田”。我們每個(gè)學(xué)期都評(píng)選最佳小組、五星級(jí)寢室。關(guān)注他們的每一次書寫，每一句問好，每一個(gè)眼神與微笑，每一次的挫折與成功，讓每一位學(xué)生都能得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。給學(xué)生一種思想導(dǎo)向：在團(tuán)隊(duì)中，“我”是有紀(jì)律、有責(zé)任、有力量的，那么“我們”才有秩序，有擔(dān)當(dāng)，有力量。

3. 養(yǎng)其氣

我們知道，“沒有分?jǐn)?shù)我們過不好今天，只有分?jǐn)?shù)我們將沒有明天”。我們的學(xué)生能考出好分?jǐn)?shù)，不僅在試卷上，也在球場(chǎng)上，在畫紙上，在琴鍵上，在舞臺(tái)上……

初一年級(jí)我們給孩子們安排“六一游園活動(dòng)”，每一個(gè)班級(jí)都有游戲項(xiàng)目，設(shè)計(jì)自己的logo與海報(bào)，他們正在形成團(tuán)隊(duì)的概念。

初二年級(jí)，我們給這些大孩子們組織“十六歲集體生日”，每一個(gè)班級(jí)聚攏在一起歌唱同一首歌，向童年告別時(shí)，我們的學(xué)生不但不孤單，而且眾志成城。

即使到了初三，我們還組織“校園歌手”比賽、辯論賽、知識(shí)競(jìng)賽。競(jìng)爭(zhēng)的舞臺(tái)下是每個(gè)班級(jí)的后援團(tuán)熱情地鼓勵(lì)。學(xué)生在比賽中認(rèn)知自我，感受集體的力量。

在這里，學(xué)校的文化導(dǎo)向，貫徹到了每一個(gè)孩子身上。

三、遠(yuǎn)方：“和合共生”是多重努力的精彩指向

（一）守望相助，實(shí)現(xiàn)“校的共生”

我們努力使兩個(gè)校區(qū)日益融合——人員流動(dòng)的增加，教研組頻繁活動(dòng)，使得集團(tuán)內(nèi)部的關(guān)系不因?yàn)榭臻g距離而生疏，因?yàn)槭赝嘀兊酶訄F(tuán)結(jié)。集團(tuán)化辦學(xué)后，我們?nèi)谕▋蓚€(gè)校區(qū)教研，促進(jìn)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，分享與交流，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，有效促進(jìn)學(xué)校一校兩區(qū)的“比翼齊飛”新局面的形成，走出了一條集團(tuán)化辦學(xué)超常規(guī)發(fā)展之路，真正走向 “集團(tuán)化名校”。

我校創(chuàng)新的發(fā)展模式，為推動(dòng)集團(tuán)整體發(fā)展注入了活力。兩校區(qū)在充分的自主管理中結(jié)合分部自身的資源優(yōu)勢(shì)形成了各自的特色。而這些特色的形成也在不斷地豐富著我校集團(tuán)化辦學(xué)的內(nèi)涵。

（二）教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)“人的共生”

我們牢牢地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)小組這個(gè)管道，使學(xué)生和教師通過這一管理模式互相促進(jìn)、共同成長(zhǎng)。小組合作學(xué)習(xí)的展開，也讓我們的教師改變著教育評(píng)價(jià)體系單一的現(xiàn)狀。通過爭(zhēng)領(lǐng)“表?yè)P(yáng)單”為激勵(lì)模式，為學(xué)生團(tuán)隊(duì)的自主管理、合作學(xué)習(xí)注入活力。以心理健康輔導(dǎo)等多元措施，保障學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主管理、合作學(xué)習(xí)的順利開展及全面提升。

在這里教師團(tuán)隊(duì)式的教，學(xué)生小組合作式的學(xué)，建立了師生間、生生間暢通雙向或多向的交流互動(dòng)的渠道，“教學(xué)相長(zhǎng)”在這兒被注入了新的內(nèi)涵：“雙主體關(guān)系中的教師與學(xué)生共生發(fā)展”。學(xué)生的需求不同，發(fā)展水平不同，教師就得給出有利于他們多樣化、多元化地發(fā)展的教學(xué)與指導(dǎo)，提供個(gè)性化的舞臺(tái)和多樣化的機(jī)會(huì)。這會(huì)激勵(lì)教師，不斷地去學(xué)習(xí)，不斷地提高自己，與學(xué)生同步發(fā)展。

（三）兼容并蓄，實(shí)現(xiàn)教育的“共生”

我校創(chuàng)設(shè)于上世紀(jì)九十年代“家長(zhǎng)學(xué)校”——初一家長(zhǎng)會(huì)機(jī)制，走到今天，已成了我們課外教學(xué)的重要資源與保障：每月一次與家長(zhǎng)交流教育的方法與心得，每一個(gè)家長(zhǎng)都開通校訊通，每天每一個(gè)學(xué)生的《家校聯(lián)系簿》都會(huì)有家長(zhǎng)的檢查簽字。每一年家長(zhǎng)都來觀摩、參與我們的元旦文藝匯演、16 歲集體生日，一起見證孩子的成長(zhǎng)。家校合力，達(dá)成家校的“和合共生”。

我們的學(xué)生積極參與青年志愿者活動(dòng)，走上街頭宣傳交通法規(guī)，檢查不規(guī)范用字，走入社區(qū)去看望孤寡老人，走入老街去探尋歷史遺跡，走近太湖去調(diào)查城市的水質(zhì)變化。受教育者在學(xué)校關(guān)注社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，出學(xué)校融入社會(huì)、反哺社會(huì)。

截止到2016年，日本島田第二中學(xué)校、美國(guó)羅德島州普羅維登斯國(guó)家學(xué)校、德國(guó)巴伐利亞穆爾瑙中學(xué)先后和我們建立友好學(xué)校關(guān)系。我們每年也組織學(xué)生在暑假期間赴美國(guó)、英國(guó)游學(xué)，我們研討合作學(xué)習(xí)的理念方法，我們交流學(xué)生社團(tuán)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)進(jìn)來，走出去。

世界再大，遠(yuǎn)方再遠(yuǎn)，我們應(yīng)該時(shí)刻提醒自己的是，校長(zhǎng)是那胸懷教育詩(shī)意，腳踏一方土，瞭望遠(yuǎn)方的人。校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力就是那高瞻遠(yuǎn)矚后的風(fēng)雨無阻，是點(diǎn)亮每一個(gè)人的心燈的教育情懷。

（作者：浙江省湖州市第四中學(xué)教育集團(tuán)總校長(zhǎng)）

［責(zé)任編輯：孫燕蘭］

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1673-9949（2017）02-0061-04