小學語文教學要貼近學生的生活

馬瓊美

丘北縣曰者鎮中心小學校 云南文山 663200

語文源于生活，用于生活。在小學語文教學中將教學活動置于真實（或模擬）的生活背景之中，將會激發學生學習的愿望，將教學的要求轉化為學生的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活。

一、以語文課堂為載體，讓學生感悟生活

（一）聯系生活進行感悟

由于小學生生活區域的局限性，生活積累相對貧乏，一些課文在教學時需要與學生生活建立一種聯系，引發心靈的體驗和情感的共鳴。我們可以利用多媒體技術，拉近時空距離，把現實生活的生動場景再現于課堂，使學生獲得如見其人、如臨其境的感受。如教學《觀潮》，可把錢塘江大潮的過程再現于學生面前。

（二）憑借生活創設問題情境

要根據學生已有的生活基礎，并努力使小學生生活與文章生活之間建立一種相似或相對的聯系，激起學生強烈的探求欲望。主要方法有：（1）揭示矛盾。文中生活與現實往往會有一些矛盾，有的屬表層性的矛盾，是由于不理解或片面理解的情況下產生的錯覺，這樣的矛盾，往往可以成為學生深刻理解的鋪路石。（2）尋找相關。創設的問題情境，努力與學生的生活溝通起來，與文本信息建立聯系。如學了《賣火柴的小女孩》后，可創設這樣一個問題情境：賣火柴的小女孩如果來到了你家，你會怎么說怎么做？“一石激起千層浪”，孩子們爭先恐后地表達了自己美好的愿望。然后讓學生聽十歲兒童劉倩倩寫的那首賣火柴的小女孩來我家做客的詩歌《你別問，這是為什么》，“媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留了一塊。你別問，這是為什么……”教室里靜靜的，學生的心靈被深深地打動了。

（三）模擬生活進行語言實踐

語文要為生活服務，要把教學活動置于學生的生活情境中，才能提高學生的語文素養，強化學生的生活意識，培養生活能力。

首先，表現為再現文中的生活情境。如學了《海底世界》后，請學生當導游游覽美麗的海底世界。或者根據課文的生活背景，創造性地進行某一細節的補白，如教學《啄木鳥和大樹》，請學生以表演的方式補出大樹臨死前后悔的言行，學生興趣盎然。

其次，表現為創設文外生活情境。所謂文外生活情境，是指創設的情境并非文章中所描寫的，而往往是現實生活中存在的一些生活場景，是語言實踐的一種憑借。如上《落花生》后，引導學生辯論：“現代社會，你想做蘋果那樣的人，還是做花生那樣的人？”。

再次，表現為重視作文中的交流。校園無閑事，家庭有新聞，社會有熱點，值得思考或眾說紛紜的話題很多，讓學生觀察身邊的生活，關注社會動態，從自己對生活的積淀和感悟出發，說真話，抒真情。可以找類似“奧運之星”、“農民工”、“弱勢群體”這樣聚焦社會政治、人類發展等開放性題目，讓學生進行交流，做生活的主人。

二、以課外實踐活動為橋梁，讓學生走進生活

作業除了有鞏固課內知識、技能的功能外，還應發揮作業的橋梁作用，通過作業這一手段，引導學生走出學校，走向社會，走進生活，發展語文能力，培養生活才干。生活化的作業可以在以下幾種形式中做些嘗試：

（一）查考型

如在端午節來臨之際，讓學生去了解端午節的來歷，查閱資料，了解屈原的生平，搜集屈原的詩詞進行賞析，了解端午節各地有哪些風俗，并動手做粽子，表達對屈原的尊敬和懷念之情。

（二）探究型

是在學生強烈的求知欲望與明確學習目標下的實際探究活動，學了《蘋果落地》后，讓學生學習列寧專心思考，認真研究的品質，尋找生活中的一種現象深入研究，并把研究過程寫成觀察日記。

（三）創編型

學了《將相和》后，讓學生排演課本劇、畫連環畫；學了標點后，讓學生編童話《標點爭功》；學了《秋天的畫》后，畫一幅秋景圖。

（四）鑒賞型

根據教師提供的欣賞資料及線索背景進行鑒賞活動。如學了《草船借箭》、《赤壁之戰》后，鼓勵學生看電視劇《三國演義》，學了《桂林山水》《長城》等課文后，讓學生收集與課文聯系的圖片進行欣賞。

（五）調研型

讓學生通過社會調查，進行認識世界，設計解決生活實際問題的建設方案，如學了《綠色的衛兵》后，組織學生調查綠化狀況，了解當地環保現狀，然后寫倡議書，畫宣傳畫，寫廣告詞。

三、以拓展語文教育資源為突破口，讓學生走向生活

《小學語文課程標準》強調要“充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習”。語文教學要立足課堂，又要擴展時空，走向生活的各個領域，在生活中學習語文。

（一）充分挖掘教育資源

校外的教育資源豐富多彩，一類是自然風光、文物古跡、風俗民情。如我們的重龍山、文廟、武廟、白云湖，為孩子們創造了廣闊的生活空間。二類是現代公益設施。如圖書館、文化館、各種標牌廣告，讓學生了解現代社會的生活氣息。三類是現實社會生活，生活中處處有語文，也處處要用到語文，我們要勇于挖掘，利用教育資源。

（二）拓展語文實踐活動

“生活的空間有多大，語文學習的空間就有多大。”校外遠足，讓學生飽覽祖國大好風光；社會調查，領略和諧社會的建設歷程；公益活動，激發孩子的愛心；民間采風，了解風情人物。讓學生與社會生活面對面，與自然心連心，體察社會氣息，把握時代脈搏，如為商店設計廣告詞，幫不識字的老年人寫信，開展“今天我當家”、做一天“實習小營業員”，動手做賀卡并設計祝福語……

總之，小學語文教學應在語文學習中感悟生活，學會生活；在生活中學習語文，學會語文；在實踐中學會學習，學會生活，學會做人。