“翻轉課堂”視角下的小學語文閱讀教學創新研究

林 蔭

柘榮縣實驗小學 福建寧德 355300

翻轉課堂教學模式是一種新型的教學模式，打破了傳統教學實踐中以教師為導向的模式，突出學生在求知過程中的主體地位[1]。通過翻轉課堂，教師充分發揮引領作用，讓學生成為教學活動的實踐者，對于培養學生問題發現能力、自主學習習慣具有積極意義，值得進一步實踐和創新探索。

一、小學語文閱讀教學基本情況

（一）閱讀教學質量

在具體的閱讀學習過程中，小學生的思維依然受到了先入為主的慣性影響，小學生在閱讀中注重對生字詞的學習，難以進入閱讀的情境之中，在情緒情感方面的體會和發展仍然是少數高年級學生才能產生的閱讀學習結果。

（二）閱讀教學有效性

雖然目前小學語文閱讀教學的質量有所提升，但教師們仍然在閱讀教學中付出了大量的時間和精力，學生們也認為閱讀是學習難點，這說明，閱讀教學的有效性提升仍是個難題。

（三）閱讀教學資源

真正做到進行高效的課外閱讀的學生并不多，盡管學生能夠從書店購買到大量的書籍，但是他們的課余時間有限，在缺乏指導的情況下，自主閱讀的效率也不高。

二、翻轉課堂應用實踐程序

（一）自學形式的課前預習

翻轉課堂教學模式以學生的主動學習為前提，在學習過程中產生問題，帶著問題回到課堂，通過交流互動解決問題[2]。因此，課前預習是翻轉課堂模式應用的第一步。例如，在《竊讀記》一課中，教師安排學生進行這樣的預習：通讀《竊讀記》全文，在閱讀的過程中，記錄任何遇到的問題，教師總結學生問題的特點，進行針對性的討論；但是對于文中人物的性格特征及心理變化情況，就很難做到完全地把握。這個時候就可以進入下一個階段，質疑。

（二）討論形式的再次學習

翻轉課堂模式的關鍵在于引導學生進行討論，在自學的基礎上產生問題，在交流和討論的過程中解決問題。例如在學習《亡羊補牢》這篇文章時，為了讓學生更好地領悟它的寓意，可以結合圖片投影，讓學生結對表演關于丟羊者與街坊鄰居的對話，其余學生在臺下觀看并思考：如果這個人再不修羊圈，會有什么后果？并聯系自己身邊的實際來集體討論“亡羊補牢，為時不晚”的含義。

表1 “翻轉課堂”教學實施階段學生語文成績組間比較

（三）提問及作業式的學習評價

語文閱讀教學的目標之一是提高學生的認知能力，形成情緒和情感的發展，要達到這一教學目標，需要教師在學生已有的問題基礎上進行縱深挖掘。在學習了《伯牙絕弦》這篇閱讀課文后，教師可以提出這樣的問題：你認為當代的友誼應該以怎樣的方式表現出來？如果閱讀中的內容可以用其他方式表達出來，你想怎樣表達？請學生就這樣的問題形成作業報告，并互相交換學習。

三、翻轉課堂的應用效果評價

（一）評價標準的設立

將所教的兩個班級作為教學研究對象，其中一個班的語文閱讀教學應用“翻轉課堂”教學模式，另一個班則保持傳統教學模式不變；試驗周期為3個月，教學實踐過程中每隔兩周對兩個班級的語文成績進行一次測評，試卷的設計以閱讀為側重點，綜合考察學生對生字詞及人物性格、情感特點的把握情況，試卷滿分為100分，考試內容經年級語文教研組評估通過，考試采取閉卷形式。

（二）不同階段考評成績的組間比較

“翻轉課堂”模式在教學活動的實施中顯著提升了學生的語文成績，試驗之前兩個班級的語文平均成績組間差異不明顯，差異無統計學意義（p＞0.05。（見表1）

在0～2周及4～6周時間段內，學生的成績提升梯度較大，表明在“翻轉課堂”教學模式實施的中前期是關鍵期，也是成績提升的黃金時期，而實施的后期將以成績的保持為主，提升空間受限，這也是今后研究的重點問題。

四、結語

在小學語文閱讀教學中使用翻轉課堂教學模式，能夠使語文閱讀教學的質量達到根本性的提升。相信隨著小學語文教學的不斷發展，翻轉課堂教學模式定能夠發揮其積極的教學作用，使語文閱讀教學不再是教學難題。

參考文獻：

[1]祁芳英.翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].考試周刊,2017,(A1):60.

[2]吳瑤.翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].學苑教育,2017,(21):85.