幼兒園種植環境創設經驗談

趙麗梅

永春縣港永幼兒園 福建泉州 362600

大家都知道幼兒園環境是幼兒成長的重要資源，是幼兒教育的一個重要資源，透過創設結構合理、衛生安全、美化、兒童化、教育化的環境，使幼兒在與環境的自然接觸中認識各種事物，獲得各種感受，理解各種現象，讓幼兒生活在真正屬于他們自己的世界里。《幼兒園教育指導綱要》中也明確指出：“環境是重要的教育資源，應透過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展。”因此，創設良好的種植園環境也是促進幼兒科學探究能力發展的重要途徑。如何創設良好的種植園墻面環境，筆者做了以下幾方面的嘗試，收效甚好。

一、結合探究主題構思種植主體環境，教師是環境創設的領航者

古人云：“師者，傳道授業解惑也。”它指出了師者是站在學者前面的人。幼兒老師更是幼兒學習操作的支持者引導者。在環境創設過程中，教師有思路有主見能起到高屋建瓴的作用，在帶領幼兒探究的過程中有條不紊，出現意外狀況的時候慌而不亂。

本學期班級的種植主題是“香香蔬菜”，為了主題活動更好地開展，讓幼兒愉快、主動融入到種植活動中，我預設在種植角邊上創設了個大大的“LOVE”字，蘊意讓幼兒在愛的情感中播種，在愛的情感中感知植物的城戰，在愛的情感中收獲。當含有顏色鮮艷的“LOVE”字框架的主題環境“種植樂園”展示在墻面，出現在幼兒的眼前時，幼兒都贊不絕口“好漂亮，好漂亮……”，個別思維敏捷、較智慧的幼兒還會帶上他們的“十萬個為什么”，他們會問：“老師，我們要做什么了嗎？”“老師，這是什么？”……這樣，在環境的引導、啟示中，幼兒開始了本學期的種植探究之旅。

（這是“LOVE”字體框架）

二、師幼共同創設，讓幼兒成為環境創設的主人

《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》都明確指出“應該最大限度地支持和滿足幼兒通過直觀感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”因此，為了讓幼兒真正成為環境創設的主人，首先，我們讓幼兒從家里帶來種植蔬菜的土壤（幾乎所有幼兒的家里都有種植蔬菜），幼兒帶來的土加在一起，變成了一整箱的土堆時，他們明白了合作的意義，合作之后的甜蜜溢于言表。其次，讓每個幼兒都有種子種植，每個人都有種植體驗并把幼兒種植時候的情形拍照下來，以圖片的形式展示在所種植的植物旁邊，讓幼兒真切感受到我種植我快樂。此外，把幼兒的參與種植的調查表、種植的方法、過程、收獲等以圖片或者畫畫的形式展示在種植樂園的墻面環境里。讓幼兒與環境的對話中感受主人翁的內在精神。

（這是豐富之后的種植角墻面環境，分為四大板塊：我的調查、我是小園丁、植物在成長、我的收獲）

三、有整體概念，讓科學環境蘊含美育、智育、德育等理念

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“實施指南的過程中，我們應該關注幼兒學習與發展的整體性。要注重各領域之間、目標之間的相互滲透和整合，進幼兒身心全面協調發展。”因此，種植活動的主題環境創設各領域、室內外之間相互滲透，同時進行，能更好地幫助幼兒進行主題探究，促進知識網絡的建構。經過調查、觀察、訪談等形式，發現幼兒對蔬菜的特點還不能很好地描述，幼兒存在挑食的現象，因此，室內主題墻面環境“香香蔬菜”分為三大板塊即蔬菜的特點、蔬菜美食以及蔬菜種子；美工區域環境中創設了茄子、黃瓜等底板，以便引導幼兒在底板上進行藝術創作（紙漿畫、黏貼畫等）；數學區布置了“蔬菜分類”等環境，操作區、語言區域也展示了關于蔬菜的環境內容，如好書推薦（小黃瓜、蔬菜兒歌等），藝術長廊則展示了關于蔬菜的線描畫、泥塑畫作品。當然，在這些室內外的環境創設中在環境創設中主要運用了提花網布的材料，在美中育幼兒，在育幼兒中尋找發現美。

（蔬菜線描畫作品）