基于崗位需求的《園林制圖》課程教學改革探索

馬天樂

長沙環境保護職業技術學院 湖南長沙 410004

《園林制圖》課程是一門專業基礎課程，也是園林專業學生學習與就業的“敲門磚”。而本課程主要核心——工程圖又被稱作“工程界中的語言”[1]，對于學生今后從事的工作，無論是園林規劃設計或施工組織管理、政府管理部門、苗木種植養護行業，都離不開這個重要的“語言”，它就像是一座橋梁，連接理想和現實，將園林設計理念勾畫于圖紙上，通過圖紙施工最終完成園林成果。在用人單位，設計師通過繪制園林圖紙來表達設計意圖，施工人員又要通過識讀圖紙來進行施工。所以能夠識讀和繪制園林工程圖是園林行業的每一個崗位上都必須具備的基本能力。為了實現應用型專業人才的培養，《園林制圖》課程教學改革刻不容緩。

一、高職學生與課程教學特點

高職學生的文化課基礎相對較弱，學習積極性不夠，學習目標不明確，對專業課程缺乏認知，注意力無法高度集中。但是他們的動手能力比較強，教師應該根據此特點正確引導，通過實踐課培養學生的課程興趣。而《園林制圖》課程是研究如何將有關園林工程和建筑物表達在圖紙上的基本理論和方法。從幾何元素到實物(畫法幾何)，再將實物表達為幾何圖形(工程制圖)，這是個十分抽象的空間關系的轉換，是認識過程的飛躍，也是課程的難點[2]。這就需要學生有豐富的空間思維力、想象力和數學幾何基礎知識。學生普遍反映課程難度較大，對課程的學習缺乏興趣，不理解學習制圖課程的重要性和實用性，對于今后的就業迷茫，這也嚴重制約了學生專業能力的提高和發展。因此，對于課程的內容的設置應該有的放矢，針對性的刪減，與崗位掛鉤，旨在培養學生準確無誤的識讀圖紙和合理、標準的繪制圖紙。

二、教學改革實施過程

職業教育就是就業教育，在教育上我們應該與社會崗位需求緊密聯系，圍繞培養學生的動手能力，畢業就能勝任工作的能力，為園林行業源源不斷輸送高質量應用型人才。

（一）專業教材的選定和編制

一套成熟而完善的專業教材，往往需要較長時間的教學實踐積累，然后經過編者的總結和提煉才能形成。由于大部分院校開設園林類專業時間較短，園林制圖課程開設時間不長，因此，很多學校缺乏完善而系統的專業教材[3]。而針對高職院校的園林制圖教材更是少之又少，這些教材與園林專業實踐性教學聯系不夠緊密；內容缺乏深度；學習重點難點不突出；一些章節與其他課程雷同，比如園林效果圖表現技法和計算機輔助制圖等；許多教材沒有與之配套的習題冊，有些習題冊中的制圖對象是復雜的機械零件圖，園林的基礎制圖內容較少。這些都有待改進。在教材或者習題冊可以設置園林項目章節，加入某園林景觀案例一整套設計或施工圖紙，針對圖紙中的平面圖、立面圖、剖面、斷面圖、重要節點效果圖、施工圖等做詳細的學習。與傳統教材相比，以園林制圖知識點為重，減少傳統的機械零件圖紙的數量，加強了教材的實用性，做到“教學做”一體化的項目教學，引起學生對課程的重視，提高學生的學習興趣，為今后就業夯實基礎。

（二）形成有特色的教學模式

根據崗位人才需求，重新確定教學方向，深入淺出，結合現實工程實例，使學生掌握符合崗位需求的知識內容點，在此基礎上完成教學。

1.重新制定課程標準和授課計劃

課程內容上靈活多變，適當刪除艱深的理論，使學生好懂、易學，產生濃厚興趣。加強實踐性課程的教學。《園林制圖》課程內容調整：①在大部分的園林人才培養方案中，都會有《園林效果圖表現技法》和《計算機輔助制圖》兩門課程。這與《園林制圖》課程中“透視圖表現”，“園林四要素表現”重合，所以我們適當的刪減這兩個部分，不做重點學習；②由于崗位多采用計算機制圖，所以《園林制圖的基礎知識》中關于幾何作圖部分內容也不做重點，但是尺規制圖可以考察學生的制圖規范能力與綜合能力，有必要保留。③對于制圖的規范標準，尺寸的標注、圖紙圖線的應用、索引符號標高符號等做重點學習；④課程中最難的《投影的基本知識》章節，做適當調整，將園林工程實例融入組合體投影教學，替代傳統教材機械零件實例。⑤《園林制圖的綜合表現》包括總平面圖、立面圖、剖面圖、單體施工圖等，這一部分內容引入案例教學，把工作中的案例納入教材，利用某一個園林小景，例如校園廣場，針對廣場的平面圖、立面圖、剖面圖、效果圖、施工圖、結構圖做重點學習，圍繞園林制圖和識圖能力的培養，做到能讀懂案例、繪制出案例文本。這樣，形成了以崗位為需求的課程內容體例（見圖1）

圖1 《園林制圖》課程內容體例

2.勤動手，布置大量作業習題

園林制圖是一門實踐性強的課程，如果學生沒有足夠的實踐練習就難以透徹理解和掌握所學知識，更不能較好地將知識轉化為能力。

在實踐課與課后布置作業練習，做到尺寸標注規范、線寬線型使用準確，圖紙整潔，圖紙表現力強，作圖準確。除此之外，在一些經濟發達和沿海城市，園林企業需要徒手表現能力強與計算機制圖規范標準的綜合型人才，所以平時多練習徒手制圖和尺規制圖尤為重要。

3.利用輔助軟件學習

園林制圖的投影知識是課程中的難點。個別學生對于這個知識點感到頭疼，需要反復講解才能搞懂。尤其是一些復雜的園林建筑結構圖。以外，我們采用手繪的形式，把三維投影體系畫在紙上，便于理解，但這還是需要一定的空間想象力。針對此情況，我們可以借用計算機三維建模軟件，比如Sketchup軟件，軟件中有三視圖的視角，通過建造出相應的模型，就能得到簡單的三面投影圖，通過組建三面投影圖，也可以得到形象逼真的三維圖形，簡單直觀。

4.營造充滿活力的課堂

理論課上長期傳統的教與學模式和實踐課上一層不變的布置畫圖作業，學生會提不上興趣。我們應該在實踐教學上多做嘗試，做到“教學做”一體化，深入貫徹“學生為主體，教師為主導”的思想。在理論課中，讓學生提前預習，課后制作PPT，課上學生上講臺演示，最后老師補充說明總結的方法[4]。結合崗位實際情況，在實踐課堂模擬工作崗位，將課堂變為一個園林工作室，讓學生分組，成立甲方、乙方（設計方、制圖方）、丙方（審圖方）。甲方負責準備一個案例和評價圖紙；乙方負責設計圖紙和制作一套方案文本；丙方負責檢查圖紙的完整度和規范性。整堂課下來與上崗無縫對接，在實踐教學過程中教師積極引導學生，提高了學生的職業素質。在一體化教學過程中，強化職業素質培養和職業道德教育，將企業理念融入教學環節中，學生學會學習、學會做事，養成一種積極的、主動的、合作探究的態度，使學生職業綜合素質得到全面的提高[5]。

（三）教學與生產結合

產教結合教學模式是高職院校人才培養模式改革的重要切入點，可以帶動專業調整與建設，引導課程設置以及教學內容和教學方法改革。世界各國發展職業教育普遍遵循產教結合的原則[6]。

學校與企業之間簽訂合作協議，將學生派到企業之中進行實踐。根據崗位需求，制定符合企業的人才培養方案。學生在《園林制圖》課程學習期間，直接參與企業的日常生產過程。根據企業接收的設計項目，教師組織學生參加，進行查看設計任務書，現場實地踏勘調研，搜集資料，繪制設計圖紙和施工圖紙等工作，學生自己生產、自己管理；這樣，教師改革了傳統的課堂教學模式，與就業緊密聯系。通過產教結合，園林制圖課程的教學改革也會獲得良好的教學效果和社會效益。學生通過在企業實踐，獲得了豐富的實踐技能，實實在在提高了專業技能，做到了零距離就業。

參考文獻：

[1]田建林,楊海榮.從強化就業技能談園林制圖課程教學改革——以吉首大學園林專業為例[J].考試周刊,2013(55).

[2]張帆,邱冰，王子茹.“做中學”教育理念在《風景園林制圖》課程教學中的應用與實踐[J].安徽農業科學,2014,42(30).

[3]劉忠福.淺談高職高專園林制圖課程設置現狀和改革方向[J].黑龍江生態工程職業學院學報,2009,22.

[4]周淑梅,劉成達,方林華等.高職院校園林專業《園林制圖》教學內容、教學方法改革的研究與實踐 [J].知識文庫，2015.4.

[5]景向欣,吳文華,潘攀等.基于崗位能力的高職教育園林課程設計創新[J].林區教學，2014.9.

[6]曹曄,湯生玲.中國職業教育產教結合形式的探討［J］.廣東技術師范學院學報，2007(9):81-85