教師對幼兒潛移默化的影響

高素云

淮安市興強幼兒園 江蘇淮安 223001

許多年輕的幼兒園老師可能認為幼兒年齡太小，他們什么都不懂，如被老師批評了，會認為孩子是沒有自尊心的，被小朋友打了，會認為哎呀碰就碰一下吧，又沒流血等等。其實不然，殊不知這種認識是片面的，在孩子們的心中，您是一位長者，孩子們是帶著一顆敬佩、仰慕的心稱呼您一聲：“XX老師”的人。這些事情處理不當是會造成孩子孤獨、壓抑等負面情緒的。

幼兒園的孩子特別是托班的寶寶，他們小小年紀離開父母的懷抱，投進老師的擁抱，每天在園的時間比跟父母在一起的時間還要多，諺語說的好：種瓜得瓜，種豆得豆。3-6歲這個年齡段的孩子，他們對世間萬物充滿了好奇，他們大多通過模仿的方式來獲得知識，辨別是非。所以，教師言行舉止對幼兒起到潛移默化的影響。

一、教師應保持文明的舉止，尊重幼兒，做好幼兒的表率

美國心理學家伴杜拉所認為：人類的大部分社會行為都是通過觀察、模仿他人而學會的。前蘇聯教育家加里寧也曾說：“一個教師也必須好好檢點自己，他應該感覺到，他的一舉一動都處在最嚴格的監督之下。”因此，幼兒教師要注意自己的言行舉止，控制自己過激等不良的行為，為幼兒提供良好的榜樣示范。晨間接待的時候，家長們攙著孩子的小手來到了活動室，我會對班里的每一個家長和小朋友說聲：“早上好、您好”，笑瞇瞇的接待著孩子，孩子們也會回復我同樣的話，時間長了，孩子們對班里來的“陌生人”也會主動說聲：“您好”。家長也反映：“現在孩子可有禮貌了，見了人就打招呼，以前怎么讓他說他也不說。”又如：戶外活動時，老師在活動中將體育器材弄壞了，這時她自言自語：“沒關系的，一會我們來想個好辦法把它修起來”。孩子們此時聽到、看到老師的話語就會模仿老師的行為，也會用積極的方法來處理事情，避免了遇事害怕的心理。作為教師來說還要承認幼兒具有個別差異的特征，避免用整齊劃一的標準來評價幼兒，要維護好幼兒的自尊心、培養幼兒的自信心。對于一些做事磨磨蹭蹭、新授的內容學不會、表演節目時總是不吭聲或不做聲的幼兒，老師應該給予更多的溫暖感化他們，如果老師用：“沒關系的，做的不好我們再來一遍，你下次會更棒的”這類文明的語言進行引導，說不定孩子們會很快改正錯誤的，以后在處理事情的時候也會用積極的語言方式。幼兒園的孩子們年齡雖小，但在集體面前他一樣需要被尊重，而一個老師講文明、講禮貌，對孩子良好道德的形成、開朗樂觀的個性養成都有著重要的影響。

二、教師教學行為對幼兒發展的影響

在一日常規教學活動中，老師是幼兒發展的重要影響者，教師教學行為在幼兒發展上具有突出、重要的影響作用，老師們應走近孩子、蹲下來聆聽孩子們的心聲、關注孩子的行為。在一次美術活動課上，我示范了一幅春天的主題畫，請小朋友們學畫，很多小朋友的作品和我的類似，李欣雨小朋友的作品卻不一樣，我走到她跟前，蹲下來問她：“你的春天是什么樣的呢”？她說：“春天的太陽很溫暖，像老師的笑臉，春天的大樹像媽媽，我把它畫上眉毛、眼睛、媽媽的卷頭發”。講評作品的時候，我特地請她站到前面，向大家說出她的“春天”，這次我給她提供的展示機會得到了很好的效果，媽媽來接她的時候，她高興的告訴了媽媽，還告訴了別的家長。看著她洋洋得意的笑臉，她的媽媽向我們表示了感謝，別的家長們也露出了滿意的笑容。孩子們常常在一起游戲，他們之間往往會因為一些雞皮小事就會動起手來，只要動手就會有小朋友受傷，就會有人哭鬧。這時老師的公正、平等的對待每一個幼兒，孩子們就會對老師產生信任，覺得親切。反之，則會讓孩子產生叛逆、做出反常的行為，長此以往，就會成為老師眼中的“壞”孩子。

三、以滿腔的師愛滲透

幼兒教育是一種愛的事業，孩子們需要老師奉獻出自己的愛，高爾基說過：“教育兒童的事業是要求對兒童有偉大愛撫的事業”。老師對孩子付出愛的教育，才能培養出更多充滿愛心的人。能夠得到老師的愛，是每一個孩子的心理需求。老師讓孩子們感受愛、給予愛、學會愛，是對幼兒良好品德教育的最佳途徑。記得孩子們上了小班，有一次，我們班的劉濤好長時間都沒有來園，他的爺爺來過幼兒園幾次跟他請假，活動中我嘀咕了下：“劉濤生病了，不知道他怎么樣了”。這時，孩子們也你一言我一語的說了起來：“老師，劉濤沒來我都想他了。”還有人提議：“老師，我們去看他啊”。我說：“我們人太多了，沒辦法都去看他，要不，讓他在電腦里跟我們見上一面吧”，孩子們都說：“好啊、好啊”。后來在我的聯系下，劉濤通過QQ視頻跟大家見面了，看著孩子們一張張可愛的小臉，我感到很幸福，我不再是高高在上的老師，而是他們的伙伴，是他們的大朋友。

總之，我認為幼兒教育是一種小處見精神，細微之處見教育的事業，所以我們作為一名幼兒老師，應該特別重視自己的言行舉止，因為這關系到孩子一生的發展。

參考文獻：

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