探究主題式CBI教學模式在大學英語教學中的運用

何雨鴻

沈陽農業大學 遼寧沈陽 110866

當今，我國的大學英語教學以語言為出發點，主要通過聽、說、讀、寫、譯等方法進行語言技能訓練。這種方法僅僅是為了學習或者為了考試而學習語言，沒有對英語語言真正認知進而使用語言，無法“學以致用”。學生的學習長時間處于這種狀態，無法真正理解為何學習語言、如何運用語言，久而久之，便以應試教育為主要動力來學習英語。因此，為使得大學生學會語言運用，就需要通過主題式CBI進行教學。

一、CBI教學模式

主題式CBI教學，又稱內容依托式教學，依托于學習某主題、學科內容，從而達到學習語言的目的。現階段大學生學習科學文化知識，促進全面發展，都可通過CBI教學模式達成。CBI教學模式還能提高大學生的英語綜合運用能力。我國《大學英語課程要求》中指出：大學英語既要提高學生英語語言綜合運用能力，又要輸送具有跨文化溝通能力、國際視野的高端人才。CBI主題依托教學模式，通過國內外各民族文化、社會、技術，以及科學等不同領域高度綜合的知識進行語言教學，課堂上，教師引領學生圍繞主題內容進行新穎的語言活動，結合語言技能，更真實、更高效地熟練運用英語。

二、大學課堂教學情況分析

有學者指出，我國大學課堂存在的一個問題：教師沒有明確教學目標。通常來說，絕大部分大學教師教學只是局限于教材內容，將教學重點放在簡單掌握課文生僻單詞、語法，分析文章結構、理解選段大意和剖析長難句，更甚至于，簡單的將課后練習作為課堂教學內容。大學每學期僅僅17周課程，教師講授完課本內容甚至沒有講完便已結課，學生無法將學習到的語言知識得以運用，最后遺忘。大學課堂單純學習單詞、語法和課文，導致學生無法理解學習的真正含義，脫離實際使用目的的語言教學模式最終無法勾起學生的學習興趣，最終只是簡單以通過考試為學習目的。

三、將CBI教學理念運用到大學英語中的教學方法

（一）教師設計符合大學生交際的輸出任務

在大學課堂上，教師應設計與其英語語言水平、認知水平相符合又具有真實交際價值的輸出任務，提高大學生的語言運用能力。顧名思義，輸出任務即語言輸出，包括口頭表達、筆頭表達、口譯或筆譯，以及綜合型輸出任務。另外，無論哪種形式輸出任務，必須保證真實交際，反映學生的真實生活，例如：舉辦大型生日派對禮貌問候語以及祝賀語。教師布置交際任務時需要考慮三點：第一，學生實際生活是否需要此類交際；第二，學生能否運用到所學內容；第三，學生能否積極參與。只有這樣，才能為學生營造良好的學習氛圍。教師作為任務的布置者，必須要起到帶頭作用，活躍氣氛，吸引學生投入其中。

（二）教師為大學生提供語言輸入

主題式CBI教學模式中的重要一環是教師要為大學生提供一定程度的語言輸入。語言輸入材料可以是閱讀或者是視聽素材，材料需要貼近輸出任務，其目的是為學生補充執行輸出任務時所需語言知識以及主題內容知識。有學者指出：不同水平學生，需要不同方法調動學生積極性，對于大學生這類中高水平的學習者而言，創造機會迫使學生主動尋求知識盲點，可極大增加學生學習積極性。主題式CBI教學模式要求教師在課堂上創造貼近生活的交際環境，緊扣主題，循序漸進地輸入缺失知識，學生就會最大程度掌握知識。

（三）教師對大學生進行針對性評價

針對性評價是每個學習階段必不可少的，教師應對大學生所完成的課堂任務展示進行有比較的一對一評價。課堂任務展示分為口頭輸出形式和筆頭輸出形式，但是，對比筆頭輸出形式，口頭輸出形式更加節省課堂時間，活躍課堂氣氛，故以口頭展示為主，如演講、話劇表演和辯論賽等，目的是讓學生盡量多地表達自己觀點，形成英語思維，營造積極主動、輕松有趣的課堂氣氛。課下盡量安排筆頭輸出任務，不宜太多。大學生在進行口頭輸出前需要大量的筆頭輸出準備，所以口頭輸出并沒有減少筆頭輸出的重要性。學生進行學習成果展示，不僅提高學生的成就感，還可為其他同學提供學習語言和借鑒學習方法的機會。

四、結束語

總而言之，主題式CBI教學模式恰到好處地將語言學習與學習主題相結合，可以在真實而可交際的語言環境中達成語言學習的目的，使得學生可以更加準確地掌握語言知識。主題式CBI教學模式能有效提升學生對語言的綜合運用能力，教師應在積極在教學中運用CBI教學模式。

參考文獻：

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