搭建合適的“腳手架”

【摘要】任務單是自主學習任務單的簡稱，是教師在“翻轉課堂”理念指導下，設計出的以文字或圖表形式呈現的指導學生在課前進行自主學習的具體方案，是學生自主學習的抓手和憑介。任務單的質量直接影響著學生課前自主學習的有效性，決定著課堂中交流內化的目標達成度。

【關鍵字】任務單；翻轉課堂；自主學習；質量

任務單是自主學習任務單的簡稱，是教師在“翻轉課堂”理念指導下，設計出的以文字或圖表形式呈現的指導學生在課前進行自主學習的具體方案，是學生自主學習的抓手和憑介。任務單的質量直接影響著學生課前自主學習的有效性，決定著課堂中交流內化的目標達成度。因此，任務單在“翻轉課堂”中起著決定性的作用。下面，筆者結合自身教學實踐，談談“翻轉課堂”中任務單設計的思考。

一、任務單設計的考量基點

1.基于學情分析

設計任務單必須對學生的已有認知基礎進行準確細致的分析，這樣任務單的設計才能更有針對性，任務安排也才能更具適切性。學情分析需要對學生“已知什么”“能學什么”“要學什么”“怎樣達成”等問題做出明晰的回答。對學情做出準確的分析后，才可以“靠船下篙”，依據不同的學習需求，給學生提供合適的學習支架。

2.指向教學目標

教學目標是一切教學活動開展的靈魂和核心，教與學的活動都應圍繞教學目標進行設計與實施。任務單中每個任務的安排都必須與相應的教學目標相對應，有明確目標指向的任務才具備探索的價值，才能為教學目標的達成提供可能性，學生也就能在解決各個學習任務中逐漸實現對所學新知的建構。

3.面向全體學生

任務單是學生課前自主學習的具體材料，是為全體學生的自主學習服務的。因此，質量高的任務單應讓每一位學生在課前都能感受到任務的驅動性，進而產生深入研究的積極心態。教師在任務的完成形式上可以設計得多樣些，可以有“讀一讀”“說一說”“寫一寫”“做一做”“查一查”等方式，以適應不同學習風格的學生；在任務的選擇上給予學生更多的自主空間，可讓不同的學生完成不同的任務。

二、學習任務的設計策略

任務單設計最關鍵的就是學習任務的設置與安排，任務的難易程度直接影響學生自主學習的情緒。為此，教師在設計任務時，要真正把促進學生的學作為設計的著眼點。教師在編排任務時可運用以下三個策略。

1.任務問題化，突出層次性

問題是學生自主學習的路徑，好的問題能引領學生投入積極的思維活動，促進學生深入鉆研所學材料。設計任務單時首先應當將要學的知識點轉化為學習任務，并以問題的形式呈現。問題式的任務要契合學生已有認知基礎，任務安排呈現梯度化，力爭讓不同層次的學生都能拾級而上。例如，“角的認識”一課，概念性知識較多，如果讓學生逐一完成“什么是線段、線段有什么特征、什么是射線、射線有什么特征、什么是直線、直線有什么特征、什么是角”等任務，就會顯得零亂、瑣碎，沒有層次感。我在教學時，將任務通過“大問題”牽引，進行了歸并整合，具體設計如下：

角的認識

1.學一學，比一比。請你預習課本第78頁，畫一個圖或用一張表表示出線段、射線和直線之間的聯系和區別。

2.選一選，量一量。第（ ）根線

表示A、B間的距離，是（ ）厘米。

3.畫一畫，指一指。請你畫一個

角，并在角上標出各部分的名稱。

2.任務生活化，體現趣味性

生活是數學產生的源頭活水，也是數學應用的價值體現。任務單將生活情境中的數學編排引入，能讓學生感受到數學存在的廣泛性，體味到數學知識的情趣，進而產生愉快的學習情緒，增進對數學的親近感，樹立學好數學的信心。例如，教學“認識升”時，就可以引導學生走向生活，讓學生在“做中學”的過程中體驗“升”的大小，建立“升”的量感。任務單可這樣進行設計：

認識升

1.我觀察我發現。觀察生活中的飲料瓶，你知道原來裝了多少飲料嗎？你是從哪里看出來的？

2.我實驗我體會。找一瓶正好裝了1升的飲料，把飲料倒進家中自己常用的杯中，看看能倒幾次。

3.我比賽我開心。和同伴進行多輪比賽，用杯子到水龍頭下放一次水，再倒進1升的飲料瓶中，看誰估計1升的容量最準確。

3.任務目標化，注重啟發性

每個學習任務都要與相應的教學目標匹配。教師安排的每項任務都應有明確的目標指向，努力讓學生在完成學習任務的過程當中逐步達成預設的學習目標，實現對所學知識的初步建構與認知。學習任務還要具有啟發性，能夠啟迪學生思維，有助于促進發散性、深刻性等思維品質的形成。例如，“梯形的面積計算”一課，可能有些學生課前已經對計算公式有了初步的了解，也能算出一個梯形的面積，但對于公式推導的過程可能并不理解，為此，教師可設計這樣的任務單引領學生深入探究。

梯形的面積計算

1.學一學，我能懂。自學課本14～15頁，將推導過程用圖形畫一畫，并用文字做出具體說明。

2.試一試，我能行。兩個完全一樣的梯形可以拼成一個底4分米、高3分米的平行四邊形，每個梯形的面積是多少平方分米？（可以先畫圖看一看）

3.想一想，我能比。你覺得梯形和三角形在面積公式推導上有什么共同的地方？

三、任務單表達的多元樣式

任務單沒有固化的樣式，依據學習內容和課型的不同，任務單的側重點亦有所不同。新授課著重引導學生探究，復習課一般以梳理建構為主，實踐活動課多讓學生操作體驗。根據不同的課型，應設計出不同樣式的任務單。

1.自主探究式

對于新知內容的自主學習，不是簡單的看書預習，而是對所學知識的研究與探索。任務單中首先要針對所學知識點設計具有挑戰性的問題，激起學生深度思考的欲望，這樣才能讓學生的自主學習真正生發出來，產生實實在在的效果。例如，教學“小數乘整數”一課，我設計的任務單如下：

小數乘法（第1課時）

1.試一試，相信我能行。2.9×7 0.34×5 36×1.2 45×0.31

2.學一學，相信我能懂。自學課本55～56頁，想一想，小數乘整數與已學的整數乘法有什么相同與不同之處？

3.想一想，相信我能問。你覺得小數乘整數的計算方法有什么需要注意的細節？你還什么疑問？

2.練習提升式

新授課后安排適度的練習，能幫助學生及時消化新知，促進所學內容的深入理解，進一步提升解題技能。練習課應摒棄單調重復的訓練，注重題型的多維變式，采取舉一反三的方式，突出對學生思維靈活性、發散性的培養。例如，教學了“三角形的面積計算”一課后，教材編排了練習課，我根據學情設計的任務單如下：

三角形的面積（練習課）

1.回顧與整理。回顧一下前幾節課我們學會了哪些內容，用你最喜歡的方法整理下來。

2.提醒與分享。解決與三角形有關的實際問題時，你認為最需要大家注意的是什么？請你找出一道好題，分析好在哪里，準備與同學們交流分享。

3.挑戰與超越。右圖是一個等腰直

角三角形，你能計算出它的面積嗎？

3.反思整理式

復習課重在幫助學生對某一階段所學內容的梳理與建構，利于學生將零散的知識進行整合，形成網絡化的塊狀結構。知識的組塊化便于學生運用時能快速地從認知倉庫中進行提取與遷移。因此，復習課任務單的設計要注重引導學生對知識進行整理，能力強的學生還可以提出繪制結構圖式的要求。例如，教學“多邊形的面積”這一單元后，為了引導學生形成網絡化的建構，我這樣設計任務單：

多邊形的面積（復習課）

1.我會整理。這一單元，我們學習了哪些知識？回顧面積公式的推導過程，你能畫圖表示它們的聯系嗎？

2.我會選擇。找出或自編一道好題，分析好在哪里？準備把你的想法說給同學聽。

3.我會提醒。這一單元的題型變化比較多，你認為解決問題時最值得注意的是什么？

4.活動體驗式

教材中編排綜合與實踐活動意在引導學生感受數學的價值，提高應用數學的意識，增強運用知識解決實際問題的能力，體驗數學與生活的密切聯系。為此，綜合與實踐活動的任務單要注重引導學生走向生活，用數學的眼光考量生活現象，到生活中搜集有關的數學信息。例如，“班級聯歡會”是一節綜合與實踐課，為了保障活動實效，我布置給學生課前完成的任務單如下：

梯形的面積計算

1.提出問題。如果組織一次班級聯歡會，你認為要做哪些準備？選擇一項你想承擔的任務。

2.設計方案。如果要調查同學們喜歡的水果有哪些？該怎樣收集數據呢？請你設計一個合理方案。

3.收集數據。行動起來，你就會收集到所需數據，別忘了及時做好記錄喲！

4.回顧反思。經歷了收集數據的過程，你有哪些收獲與體會呢？

“翻轉課堂”給教師固有的教學觀念與習慣形成了沖擊，任務單的設計對教師的專業素養帶來了很大的挑戰。每位教師只要積極順應教學改革的潮流，勇于應對課改的呼喚，切實把學生的學放在首位，充分把握學情與教材，努力遵循相關的設計原則，就能設計出便教利學的任務單，讓任務單真正成為學生自主學習的“導航”。

【參考文獻】

[1]仲廣群.教學新密碼：小學數學“助學課堂”范式[M].南京：南京師范大學出版社，2014.

作者簡介：陳進春，中小學高級教師，海安縣學科帶頭人，參加市縣優課評比榮獲一等獎，有多篇論文在《中國教育報》《江蘇教育》《小學數學教師》《教學與管理》等省級刊物發表。