在語文教學中提高初中生的人文素養

摘要：提高學生的人文素養是初中語文教學的重要內容。教學中，既要充分挖掘語文教材中的人文因素，還要利用作文教學等手段，使人文教育貫穿于語文教學的全過程并收到良好效果。

關鍵詞：語文；教材；作文；人文素養

《語文課程標準》的“課程性質與地位”中規定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這就要求我們在語文教學中不但要讓學生掌握并運用祖國的語言文字，更要發掘人文因素、滲透人文思想、把握人文精神、培養人文情操、提高人文素養。初中語文教材蘊含著豐富的人文資源，是知識與品德的主要培植地。一篇篇課文，或質樸、或優美、或清新、或幽默，通過挖掘出描摹敘述之中的蘊理或含情，能給學生以豐厚的精神給養。因此，教師在語文教學中不僅要重視基本知識的教學，還應充分利用教材，深入挖掘其中的人文因素，讓學生感受到教材所體現出的人文關懷，促進學生的全面發展和健康成長。

莫頓·亨特的《走一步，再走一步》一文中，小主人公在“我一時拿不定主意”的忐忑中和朋友的“別做膽小鬼”的聲音中跟隨小伙伴一起攀登懸崖，但由于自己從小就有病，母親也總告誡他不要冒險，所以這次冒險讓他難忘。跟隨主人公我們仿佛聽到他懸崖之上的啜泣，感受到他內心極度的恐懼，我們也看到了夜幕降臨時其他小伙伴的譏諷和拋棄，看到了好朋友杰利的內心世界，更看到了父親的耐心與鼓勵。一步一步，主人公從開始的膽小到后來的自信，那是生命的體驗，是一次價值不菲的人生旅行。這對于初一的學生是一個人文素養教育的好機會、好平臺。學習此文關鍵是要讓學生懂得一個道理：無論遇到怎樣的困難，只要把它分解成一個個小困難，再把這一個個小的困難解決掉，就解決了大困難。語文教材中關于生命的內容還有很多：讀杏林子的《生命，生命》我們懂得珍愛生命，化有限生命為無限；讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》在那紫色瀑布中讀出自然給我們的啟示，生命是打不垮的，生命的美就在那掙扎與拼搏中。《荒島余生》《登上地球之巔》《真正的英雄》等幾篇文章啟示我們為人類、為祖國而奮斗，大目標、高理想，這才是人生之根本。

初中的語文課堂是生活的大舞臺，那里有對生命的拷問，也有理想的樹立、信念的追求，更有親友情、師長誼，以及如何為人處事等等。

在《羚羊木雕》中“我”的無奈，月光的清冷，手中緊握的小藏刀，孩子的世界，友誼的見證，孩子們在這樣的文章中思考友誼，對友誼有了更深一層的理解。在胡適的《我的母親》中，我們不但認識了文學大家平凡而又堅強、充滿智慧的母親，我們更理解了這位母親對于孩子的殷切期望和良苦用心。《傅雷家書》中那封封家書的背后其實是牽掛與期望，我們讀懂了父母親是我們最該敬和愛的人。《再塑生命》中改變了海倫·凱樂的一生，并給她的世界帶來光明和快樂的沙利文老師和《藤野先生》中沒有民族偏見的“藤野先生”，都讓學生感悟到師恩難忘。《敬業與樂業》中梁啟超告誡人們敬業與樂業的關系和必要；《應有格物致知的精神》啟示我們實踐、格物才能出真知，才是真正的知識；《香菱學詩》的苦學，《送東陽馬生序》“蓋余之勤且艱若此”都告訴我們，知識來源于勤奮。一篇篇課文的講讀使學生的心智受到一次次啟迪，靈魂得到一次次凈化，對人生有自己的感悟，對學生的成長起到良好的引導作用。

對學生們人文素養的培養，不但體現在教材教學中，也應體現在寫作教學中。

利用作文課，教師可以設計各種各樣的小活動，讓學生感受愛并分享愛，感恩、自省、改變自己，共同成長。可以同桌或前后桌為一組，兩個孩子對坐、閉目、微笑、全身放松，教師用語言帶領他們穿越時空的隧道：“同桌，親愛的同桌，有緣我們坐在一起。每天我們共同學習，課堂上經常看到你高高舉起的右手，耳邊總是響起你流利的回答問題的聲音。是你，經常耐心地為我答疑；是你，面對困難總是給我鼓勵。教室里我們一起做衛生，運動場上我們齊心協力。”學生的頭腦中會浮現出一幅幅畫面，感情也會如潮水般涌來。這時讓學生大聲的說出同桌的五個優點，同桌間彼此學習和生活中的點滴會串成串，他們會用最真摯的語言表達感恩之情，感恩在那一刻就像一股清泉注入學生的心靈，他們的心靈得到洗濯，在此背景下以“同桌”為話題進行作文練習。

用類似的方法，可以引導學生在現實生活和學習中提煉素材，從身邊的普通人和看似平凡的小事中發現閃光點，弘揚團結互助、積極向上、熱愛祖國、熱愛生活、知難而進、勇于擔當的正能量。使人文素養的培植于“潤物細無聲”中潛移默化。

當學生的心扉被打開后，他們的靈感自然就被激活，奇跡自然會發生。優美的文字在他們的筆尖流淌，真摯的感情豐沛于心，工整規范的書寫躍然紙上。抓住典型并適時鼓勵，學生就會養成善于觀察、善于積累的好習慣。有的教師經常抱怨學生的作文假、大、空，但只要真正走進他們內心，貼近他們的學習和生活，營造適當的情景，就能使作文教學變成輕松愉悅的過程。只有改變內在，才能影響外在，教育必須從生活中來，向生命里去。

培養學生的人文素養是語文教學中不可或缺的內容，人文素養的形成與發展對于學生人格的健全以及今后更好地融入社會生活有著積極的影響。對學生進行人文素養教育對于繼承我國民族文化的精髓、傳承中華文明、陶冶學生的情操具有積極的現實意義。通過師生的共同努力，人文素養之花一定會在我們的語文課堂上絢麗綻放。

作者簡介：胡素香（1968—），女，廊坊市廣陽區教師進修學校高級講師，主要從事中學語文教學研究。