“酣”暢淋漓抒深“愁”

黃新囡

【教學目標】

1.通過多種方式朗讀，走進詩人情感世界。

2.緊扣文本，深入文字，品透“酣”“愁”。

3.辯證思維，體悟詩人個性化的“愁”和獨特的抒情方式。

【教學說明】

教學李白的這首膾炙人口的佳作，除了在朗讀中體驗詩歌的情感變化，進而了解詩人的懷才不遇壯志難酬之外，還有沒有可以開掘的內容？如果教學只在這些一望而知的表層滑翔，勢必會遮蔽掉這篇杰作的豐富深廣的教學價值。本設計著眼于詩人兩種情緒的激蕩，由文字入手，緊抓詩中的“酣”和“愁”?！俺梁ā焙汀吧畛睢逼鋵嵤且惑w兩面，絕對不能簡單割裂開來。李白的“愁”很獨特，不幽怨、不隱忍、不含蓄，這種豪放式抒愁既是內心情緒的真實袒露，同時也是在理想和現實之間時間煎熬的詩人心緒的最直接表達。

一、釋題初讀，打開原初體驗

1.今天要學的這首詩標題較長，從這個標題中，你了解到什么？

2.自由讀詩，讀完后嘗試根據注釋和自己的語感，說一說詩句的意思。

（提醒易錯字詞，交流難懂詩句）

3.懂得詩歌的大概意思，僅僅是做了最基礎的工作，但卻是我們走進詩歌深沉情感的重要的一步，帶著對詩歌意思的初步了解，我們一起來讀一下這首詩。

用心讀詩，你們的心情有怎樣的變化？

……

二、想象體驗，盡享“酣”中豪情

1.全詩中最能直白明了地傳達豪放之情是哪幾句？

（生全篇開花，首句尾句都點到，這也是這首詩歌感情雜糅的最直接體現，即全詩處處豪放，處處憂愁。師尊重學生的體驗，并逐步引導到中間六句。）

屏顯：

長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓。

蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發。

俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月。

2.這股豪放的起因是什么，能否從這六句中找一個字來概括?。▽W生斟酌后找到“酣”）

李白這股酣暢豪情游走、浸透在字里行間，自由誦讀這六句，借助對詩歌所描寫的畫面的想象，說說你還能從哪些字、詞、句中體會到這股酣暢？

（學生自由朗讀品悟，相機指導朗讀）

3.小結：嚴羽說李白，“一往豪情，使人不能句字賞摘，蓋他人作詩用筆想，李白但用胸口一噴即是，此其所長?！?這一場酣暢的傾吐，這用胸口一噴的豪情，我們還是用朗讀來演繹吧！

三、沉潛文字，細品“愁”中滋味

1.那么這首詩剩下的部分在寫什么呢？（請一生讀剩下的詩句）

屏顯：

棄我去者，

昨日之日不可留；

亂我心者，

今日之日多煩憂。

……

抽刀斷水水更流，

舉杯銷愁愁更愁。

人生在世不稱意，

明朝散發弄扁舟。

（生從“煩亂”“愁更愁”“不稱意”提煉出憂愁！）

2.剛開始上課，同學們說自己印象中李白不會憂愁，其實，誰沒有憂愁呢？那么李白的憂愁會給我們帶來怎樣的感覺呢？嘗試用這樣的句式來表達你的感受。

屏顯：

我覺得李白的憂愁很 ，我從

（詩句）讀出……

（師生配合讀后自由誦讀品悟，全班交流中，關注到開頭四句獨特的句式，即倒裝句和整散句，教師順勢引領到“歌行體”的介紹。）

屏顯：（歌行體）

歌行體的特征有：

①篇幅可短可長。如岑參的《白雪歌送武判官歸京》共18句，杜甫的《茅屋為秋風所破歌》就有24句，白居易的《長恨歌》竟有120句。

②保留著古樂府敘事的特點，把記人物、記言談、發議論、抒感慨融為一體，內容充實而生動。

③聲律、韻腳比較自由，平仄不拘，可以換韻。

④句式比較靈活，一般是七言，也有的是以七言為主，其中又穿插了三、五、九言的句子。歌行體的形式比較自由，是由內容所決定的。

3.同學們結合了解到的歌行體的知識猜猜，李白為什么要打破整齊的七言形式？

（交流后明確：這樣的句式是為了配合內心強烈的、蓄積已久的情感的宣泄！而且長句中間停頓一下，不僅設置了一個懸念，而且又是為了下一波情感的爆發。）

4.小結：從“抽刀、舉杯”的動作中，從“散發弄扁舟”的人生選擇中，我們感受到李白的愁深重綿長強烈，作者抒愁的方式很痛快、豪放！李白的個性倔強而不屈！李白的內心卻又矛盾而掙扎。很多時候，是無奈造就了豁達，或者是故作曠達。

四、辨析“酣”“愁”，體悟獨特抒愁

1.整首詩歌直抒胸臆，那股復雜的憂愁傾瀉而出，讀來實在很過癮，那么中間“高樓酣飲”的部分會沖淡這份憂愁嗎？能不能不寫呢？

（生沉思默想，討論后交流明確：不寫就無法突出餞別這一事件，無法感受詩人的才華橫溢，雄心壯志，也不能反襯現實的可悲，體驗不到詩人不屈的反抗，整首詩少了跌宕起伏的震撼。）

2.小結：，通觀全篇，酣中有愁，愁中有酣，在酣與愁之間起伏，就是在理想和現實之間掙扎，所以詩人的愁如此跌宕起伏，大開大合。這場餞別，實質就是借“餞別”來澆心中塊壘，是故作曠達的牢騷語、憤激語?，F在，我們就是李白，在那個秋高氣爽的日子，遇到了志同道合的好友，我們來一起吟唱出自己的心聲！

（在朗讀中結束）

[作者通聯：江蘇蘇州工業園區星灣學校]