在語文課堂中呵護學生的心靈之花

徐立婷

[摘 要]作為工具性與人文性高度統一的學科——語文，理應成為心理健康教育的“肥沃土壤”。因此，課堂教學中，教師應該強化實踐活動，關注學生個體的差異，大膽開放文本，讓學生進行個性化學習，呵護學生的心靈之花，使他們的身心都得到健康的發展。

[關鍵詞]心理健康；實踐；差異；創新

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）09-0007-01

《語文課程標準》指出：“在語文學習過程中，培養學生的愛國主義感情與社會主義道德品質，使他們逐步形成積極的人生態度，樹立正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”語文是小學階段的主要學科，理應成為心理健康教育的“肥沃土壤”。因此，教師應積極發揮教育機制，關注學生的個性化學習，呵護學生的心靈之花。

一、強化實踐活動，讓學生在學習中發展

著名教育家贊可夫說過：“學生積極的情緒、歡快的情緒，能使學生精神振奮、思維活躍，容易形成新的聯系。而消極的情緒，則會抑制學生的智力。”因此，課堂教學中，教師不僅要強化學生的實踐活動，還要讓學生帶著愉悅的心情參與學習，獲得不同的發展。

例如，有位教師為了讓學生節約用水，不是開展一般的說教活動，而是發動學生進行實地采訪與調查，了解水資源缺乏、水污染嚴重等問題。對學生來說，這是艱難的挑戰。在調查過程中，有的學生采訪養魚人，聽他們講述水質變化對漁業發展的影響；有的學生專門翻閱報紙雜志，掌握全球缺水的情況；有的學生上網查找資料……之后，教師組織學生開展匯報交流活動，學生用各種各樣的形式來說明宣傳節約用水的重要性。有的學生帶來非洲的真實報道，有的學生與同桌一起表演相聲宣傳節約用水的有關知識，有的學生畫了簡潔生動的漫畫……充分展示了學生的個性和才華。整個教學過程中，教師既沒有灌輸給學生知識，又沒有給予任何教學提示，而是讓學生在自由的實踐中，獲得更多的知識和技能。這些知識與技能來自實踐，又經過實踐的檢驗，留在學生心中，成為他們終身的財富。學生有了成功的體驗，能更深刻地認識到語文與人類生活的密切關系，感受到語文的趣味和作用，從而對語文學科產生興趣，更加積極主動地參與語文學習。

二、關注個體差異，讓學生體驗多樣化學習

世界萬物都存在著不同程度的差異性。學生由于先天的素質和后天所處的文化環境、家庭背景等的不同，他們之間也存在一定的差異性。因此，課堂教學中，教師必須關注學生的個體差異，根據每個學生的特點，挖掘其潛能。同時，教師要引導學生進行個性化學習，使他們都能獲得不同的發展。所謂“個性化學習”，就是尊重學生的個性化學習，根據學生的個性、興趣、特長、需要等進行教學，即學生需要什么，教師便授予什么，學生進行一種自主性的學習。

例如，教學《田忌賽馬》一文時，在學生齊讀課題后，教師提出問題：“‘田忌是誰？他與誰賽馬？結果怎樣呢？”學生自讀課文兩遍后回答問題，然后教師組織學生分小組進行練習，分角色朗讀。通過學生表演、互相評價，進一步加深學生對課文的理解。同時，這節課讓學生以小組為單位，有讀、思、演、評、再讀等環節，每個學生都在實踐，使得他們能夠在活動中感受別人的思維方法，以改變自己在認知方式上的單一性。

因此，在教學過程中，教師應努力為學生營造寬松、民主、探索、合作的學習氛圍，以激發學生自主學習的熱情，并以“讀”作為整個教學過程的主線，力求讓學生“以讀求悟”，通過合作學習，促進學生自主學習、自主發展。

三、大膽開放文本，讓學生發展創新思維

傳統的教學觀念把語文學習與課堂、課本綁在一起，結果知識學“死”了，思維學“僵”了，語文教學陷入高耗低效的“怪圈”。因此，在語文教學中，教師應該大膽開放文本，激活學生的思維，有效培養學生的創新能力。

例如，教學《船過三峽》一文時，課前，教師讓學生搜集與課文內容相關的地理知識以及三峽的民俗風情等資料，為理解課文做好鋪墊，這有助于培養學生搜集和處理信息的能力；課中，教師讓學生用筆簡單地畫一畫三峽的山和水，這樣既可以幫助學生更好地理解課文，又可以培養學生的畫畫能力；課后，教師將有關三峽的歌曲、詩歌、散文、故事等推薦給學生欣賞與閱讀，讓學生感受三峽迷人的風景。由《走進三峽》《三峽的今天》《三峽工程》等文章組成一個多元的三峽，教師可以引導學生仿照課文描寫神女峰的方法，介紹另外的山峰。這樣一來，變學教材為用教材，教師大膽地開放文本，加強學科之間的聯系，給學生提供實踐的機會，激活了學生的思維，促進學生人格的和諧發展。

總之，小學語文教材中蘊涵著許多心理健康的素材，理應成為心理健康教育的“肥沃土壤”。課堂教學既是發展智育的主渠道，又是心理健康教育的主渠道，教師應該用心呵護學生的心靈之花，讓他們的身心都得到健康的發展。

（責編 藍祝丹）