新課改對教師教學能力提出的挑戰(zhàn)

何艷潔

摘 要 新課改是一次意義重大的教學改革。新課改下的教學呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)教學不一樣的特點：教學目標由單一走向多元，教學過程由專制走向民主，教學活動由預設性走向預設性與生成性的一體化。這些對教師的知識結構、教學方式等提出了挑戰(zhàn)。面對挑戰(zhàn)不僅需要學校與教育相關部門的幫助，也需要教師自身積極努力學習，只有這樣才能迎接新課改帶來的挑戰(zhàn)。

關鍵詞 新課改 教師 教學能力

Abstract The new curriculum reform is a significant teaching reform. Under the new curriculum reform， the teaching characteristics are different from the traditional： the teaching goal is not single but pluralistic， the teaching process is more and more democratic instead ofautocratic， and the teaching activity is the unity of presupposition and generation. All these put a challenge to teachers' knowledge structure， teaching methods， etc. Facing the challenge not only needs the help of the school and the education departments but also need teachers positive efforts to learn， only in this way can meet the challenge which brought by the new curriculum reform.

Keywords curriculum reform； teacher； teaching ability

在世界各國基礎教育改革浪潮涌動的背景下，新課改作為順應社會發(fā)展符合時代特征的一場教育改革，以全新的課程理念給我國的基礎教育課程與教學注入了新的活力，成為新世紀我國教育改革的新動脈。

要想順利實施新課程改革，除了需要大量的物力財力投入，最重要的還是落實到實踐中，落實到教師的教學活動中。這對教師的教學能力提出了挑戰(zhàn)。“教師是教育事業(yè)的第一資源，在一定意義上說，教師的質量就是教育的質量。教師隊伍的整體素質是國家綜合實力之所系，全民族素質之所系（管培俊，2004）。”

1 新課改背景下對教學活動的新認識

1.1 教學目標由單一走向多元

在傳統(tǒng)應試教育的壓力下，學生往往被當成是一個認知性的存在，學生對知識的接收過程就是其生命活動的全部。這樣單一的目標往往導致教師與學生失去作為生命體的主體性、能動性與多樣性。造成了知識操控教師和學生，教師的教學活動就是將書本上的知識搬運到學生的腦子里。學生的活動只有接收、歸納與儲存教師所傳遞的知識。

現(xiàn)代教育理念認為學生不只是一個認知體，更是一個完整的生命體；教學不是簡單的直接傳遞現(xiàn)存知識的過程，而是生命與生命交往與溝通的過程。只有這樣才是對學生生命的發(fā)展，才是一種全面的發(fā)展（葉瀾等，1999）。

新課改下教學目標的多元化要求教師不能只關注學生的知識，要將知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的教育都融合在自己的教學過程之中。這樣的教學就不再只是知識的傳遞與搬運過程，教師要注重學生的全面發(fā)展。因此，如何在知識的傳遞過程中教會學生學習，提高學生的能力，使學生正確的情感、態(tài)度、價值觀得以樹立，這對教師的教學能力提出了挑戰(zhàn)。

1.2 教學過程由專制走向民主

“所謂教學的民主化主要是指教師在教學過程中，對學生人格、個性、主體地位及其他方面全面尊重的狀態(tài)、現(xiàn)象（王憲平，2006）。”與教學過程的民主化相對應的教學過程的專制性，在傳統(tǒng)課堂中主要表現(xiàn)為教師的一言堂。因此導致課堂只是教師一個人的課堂，學生不愿意聽、聽不懂。教師、標準答案、課本成為權威，學生的創(chuàng)造性思維活動受到壓制。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習（鐘啟泉等，2001）。”新課改吸收新的教育理念，強調學生對知識的主動建構，主張?zhí)骄啃缘膶W習。這樣，學生的主體地位日益凸顯，教師的權威地位受到挑戰(zhàn)。這對教師與學生的互動交流能力提出了挑戰(zhàn)。

1.3 教學活動的預設性與生成性的一體化

教學是一門預設性與生成性兼具，科學性與藝術性并存的社會活動。教學過程的預設性是在教育教學活動中，教師根據(jù)教學目標，立足學生發(fā)展對教學活動進行規(guī)劃與安排。教學過程的生成性是在教育教學活動中根據(jù)現(xiàn)實情況對預定的教學活動計劃進行調整與修改的過程。預設性的教學是教學計劃和教學目標得以實現(xiàn)的基礎，生成性的教學是尊重教師與學生生命和創(chuàng)造力的表現(xiàn)（姚炎昕和李曉軍，2015）。

學生真正的參與是實現(xiàn)教學目標的關鍵。學生作為有獨立思考能力有差異的個體，在教學活動中自然會出現(xiàn)一些超出教師預設的問題，當面對這些問題教師要如何應對？預設性的課堂教學中的常見現(xiàn)象便是當這些問題在教師的預設范圍之內時，教師將積極地引入其預設的軌道。生成性的課堂教學則對教師的教學智慧提出了挑戰(zhàn)，不僅需要具有生成性的教學理念，更需具有生成性的教學能力以使理論走向實踐。

2 新課改對教師教學能力提出的挑戰(zhàn)

2.1 新課改對教師教學方式的挑戰(zhàn)

教學由單一走向多元，教學不再只是知識的傳授過程，更是學生學會學習的過程。傳統(tǒng)的課堂教學是填鴨式教學，新課改倡導學生進行合作學習、探究學習、自主學習。教師的教學不再單單傳遞給學生現(xiàn)成的知識，而是教會學生去學習和探索。新的教育教學方式具有很強的實踐和操作性，教師只有接受新的教學方式的訓練和熏陶，才能很好地掌握先進的教學方式。

隨著科技的進步，信息化社會的到來，新媒體技術因其方便快捷且承載的信息量大、內容新的特點，受到人們的喜愛并逐漸涌入教學領域。新媒體技術有著傳統(tǒng)教學媒體不具備的優(yōu)勢。對于習慣粉筆、黑板加教鞭的教師來說，提高新媒體技術應用能力并使之與教學活動真正融合在一起也是他們面臨的一大難題。

2.2 新課改對教師教材選擇能力的挑戰(zhàn)

新課改實施以后，教學活動由專制走向民主。教學大綱變成了原則性的課程標準，全國統(tǒng)一教材也被多種版本的教材所取代。在國家課程之外出了地方課程與校本課程，分科課程之外出了綜合課程與研究課程。

隨著課程內容的綜合性和彈性的增加，教材和教參為教師留有較大的發(fā)揮余地。教材的至高權威地位被削弱。教師由“教教材”轉變?yōu)椤坝媒滩摹薄Ｓ纱藢處煾鶕?jù)教學目標和自己的理解去選擇搜集教學素材的能力提出了挑戰(zhàn)。新課改下的教師要能夠充分利用一切機會，開發(fā)廣泛的教育資源，要有較強的信息搜集整合能力，能夠創(chuàng)造性地實施新課程改革并開發(fā)校本課程。

2.3 新課改對教師知識結構的挑戰(zhàn)

教材改革是新課改的核心內容。在傳統(tǒng)教學過程中一般采用的是國家課程、分科課程。新課改對課程結構進行了改革以后增加了綜合課程、校本課程和研究型課程。新課程對教師的知識結構也提出了新的挑戰(zhàn)。

首先在學科知識方面，現(xiàn)階段教師大部分接收的是分科教學的基礎教育，在大學階段也是接受某一領域的學習。基礎教育以綜合課程的出現(xiàn)為標志，更加注重學生綜合素質的培養(yǎng)，對于這些課程，一個教師很難完成。因此傳統(tǒng)意義上的教師已不能完全適應基礎教育工作。新課改下的教師還要有具有更為廣博的知識面和更為開闊的學術視野，除了本學科的知識，還要不斷學習和補充相關學科的內容。

其次在教育教學方法方面，教師也受到了挑戰(zhàn)。新課改的實施要求尊重學生的主體地位，課程要根據(jù)學生的學習情況進行調整和生成。課堂由預設走向了預設與生成的統(tǒng)一。生成性的課堂要求教師除了本學科的知識外，還要具有扎實的教學技能，只有這樣，教師才能根據(jù)實際的教學情境充分發(fā)揮教學機智，使課堂教學成為一個真正互動民主的課堂。

3 發(fā)展教師教學能力的途徑

3.1 教學能力發(fā)展的自主路徑

“自主”路徑主要是指教師以自我為主導的路徑，通過各種自發(fā)的方式促進自身教學能力的提升。主要包括對自身教學經(jīng)驗的反思，閱讀專業(yè)期刊和書籍，與其他教師或學生進行溝通與交流。

面對新課改對教師教學能力提出的挑戰(zhàn)，教師自身必須不斷學習并提高反思能力。教師首先要通過書籍或媒體學習與新課改有關的理論知識并針對性地補充一些學科知識。學習先進的教育理論是擺脫傳統(tǒng)觀念束縛的有力保障，但要將理念落實到教育實踐活動中，還需要教師深厚的知識作為基礎。因此，教師要結合實際需要，有選擇、有針對性地補充一些知識以滿足教學之需。其次，教師要善于將先進的教學理念、知識與方法在實踐中加以靈活運用，真正做到從理論走向實踐。再次，教師要能夠根據(jù)教學過程中遇到的問題與其他老師進行溝通交流，相互學習教學經(jīng)驗和技巧，取長補短。最后，不斷地進行反思。教師將新課改提倡的元素融入到教學過程中會遇到各種問題，針對這些實際問題進行反思，是教師提高教學能力的重要途徑。

3.2 教學能力發(fā)展的他主路徑

“他主”路徑指的是由他人主導的，由教師之外的組織機構（一般指的是師范院校、學校和教育行政部門）作為主導者組織的培訓。

除了教師自身不斷的努力學習之外，學校與教育相關部門要加大對教師的培養(yǎng)。首先，學校是“教師展現(xiàn)及提升其專業(yè)知識和技能的重要平臺”，要將“課改的氣氛造起來”。學校建立提高教師教學能力的機制（王建軍，2004），多方面提高教師教學的熱情和活力。在對教師進行評價時，不能只考慮教師的教學成績，還要積極鼓勵教師進行教學改革，對在教學改革方面有突出成績的教師要予以獎勵，并在職稱評定中加以體現(xiàn)。學校還應該組織多種旨在提高教師教學能力的活動（例如公開課、聽評課），使教師可以相互學習、取長補短。其次，“將教師送出去，將專家請進來”。新課改帶來了全新的教育理念與新穎的教學方法，而大部分老師在課改之前只進行了短時間的集中培訓。要讓他們充分理解全新的理念并運用到教育教學活動中去不是一蹴而就的。因此學校和教育相關部門要經(jīng)常組織教師進修與培訓，正確認識教師教學能力發(fā)展的需求，并在培訓中給與針對性的幫助，使教師的專業(yè)知識的廣度與深度得以拓展，教師的教學能力得到提高。此外，將專家學者請進來，為教師傳授教學經(jīng)驗，使先進的教學方式、方法真正走進課堂，讓廣大師生受益。

參考文獻

[1] 管培俊.關于教師教育改革發(fā)展的十個觀點[J].教師教育研究，2004（4）：3.

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[3] 王憲平.課程改革視野下教師教學能力發(fā)展研究[J].華東師范大學，2006（4）：58.

[4] 鐘啟泉.為了中華民族的復興為了每位學生的發(fā)展——《基礎教育課程改革綱要》（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[5] 姚炎昕，李曉軍.新課改視域下教師教學能力的挑戰(zhàn)及路徑選擇[J].繼續(xù)教育，2015（1）：23.

[6] 王建軍.課程變革與教師專業(yè)發(fā)展[M].成都：四川教育出版社，2004：106.