利用互動反饋技術提高數學教學

戴穩

【摘要】傳統的課堂教學中教學反饋面窄、周期長，這使得“按按按”互動反饋多媒體教學系統的引進成為必然。它打破了傳統的教學模式，讓全體學生都能切實參與到學習活動中來，教師的教與學生的學能夠更直觀地體現在課堂上，學生有了更多自主學習的機會。對于低年級的學生來說，互動學習活動拉近了學生與知識的距離，增強了學生在教學活動中的參與性，更便于教學者能夠實時掌控學生對知識的掌握程度，提高教學的成效，同時其多種形式的參與功能也在一定程度上緩解了學生因年齡特點注意力集中時間短的問題。

【關鍵字】互動反饋技術；主體意識；個性發展

課堂教學活動是一個系統過程。控制論認為：“及時取得反饋信息是系統得以優化的重要條件。”由此可見，在教學中反饋有著不可替代的作用。那什么是反饋呢？就是把學生的學習結果以交流、練習、測試等形式返回給教師和學生，從而調整教與學，進行第二次學習，查漏補缺。這樣，可以使學生更清楚地了解自己學習的情況，改正錯誤，改進自己的學習方法。而教師可以及時掌握教學效果，并根據學生的身心發展特點，借助一定的教學條件，及時指導，調控，改進教學方法。而這在整個教學中，教師只起到引導作用，學生始終處于主體地位，這樣的教學才能取得高效。在傳統教學中，教學前沒有前測，教學后也不能立即測試反饋，因此老師無法及時根據課堂教學中出現的問題調整教學策略，教學的效果就會減弱，而有些學困生對數學學習上的興趣也會越來越低，因此他們便會由課堂中的主動參與變成被動地接受，最后學習將變得越來越差。而互動反饋技術的出現徹底改變了這種狀況，它不僅優化了課堂的結構，增強了課堂教學的實效性，同時也使學生的主體性得到了充分的發展。

一、學生的主體意識的喚醒

主體意識是人類特有的一種心理現象，是認識和實踐活動主體的人對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種意識，學生的主體意識強，參與自身發展以及在學習活動中發揮自己作用的自覺性就強。

在傳統的課堂教學中師生的交流覆蓋面較窄，一節數學課中，學生回答問題的次數及覆蓋面是有限的，往往一節課中只有愛表現的那幾個人得到交流的機會，而大部分學生都被忽視，再加上課堂教學時間緊湊，不允許教師實時、全面地掌握全體學生的知識生成。然而互動反饋技術的出現，突破了這一教學瓶頸。對學生而言，互動式反饋教學系統形式新穎，生動有趣，有助于學生在上課時提高注意力，使學生變被動接受知識為主動探索，使學生的主體意識被喚醒。學生可以自己把握學習的主動權，使主體積極性得以充分發揮，學習情緒高漲，促進眼、耳、手、腦并用，同時在這種學習過程中，學生能不斷地體驗到成功的喜悅，學習的自覺性不斷增強，因此他們就在自然、和諧、健康地環境下主動地學習，達到主體自我意識的覺醒、喚起。這樣學生就能主動參與自身發展，做學習的主人，在教學過程中的主體地位才能真正體現。對教師而言，可以利用反饋回來的信息及時調整教學策略，增強教學時效性，培養學生思維能力。在具體的操作中學生首先進行獨立思考，實施選擇，然后生生、師生互動交流，促進了他們思維的發展。

二、面向全體，尊重個體

人手一機，全員參與。每人既是自主操作，又是必須操作，不受干擾，體現面向全體，尊重個體。

課堂教學是面向全體學生的教學活動，教師要尊重每一位學生，關注每位學生的個體差異。由于每位學生的個體差異不同，因此他們主動參與學習的態度也不同。有的學生因為害怕表達、不善表達而被“冷落”，有的學生因為注意力不集中，時常游離于學習活動之外，接受不到知識，還有的學生過分表現自己，不能留給同伴足夠的思考時間，從而剝奪了他人的發言權。而以上的種種情況都會影響著教師對全體同學的關注。而在互動反饋技術中，這些問題都可以有效避免，每個孩子都被尊重，每個孩子都能參與，教師也可以實時地了解班級所有學生的學習情況，并根據反饋結果有針對性地講解。它既保護了“激進”學生 的個性，又便于培養學生良好的學習習慣和學習品行。

互動反饋技術，真正實現全員參與，滿足學生的需要。 例如，在執教《圓的認識》一課時，有這樣一個片斷： 請大家想一想：哪條線段是圓的半徑？請選擇。 師：請選擇答案1的同學說說你是怎么想的。 生：老師，我看錯序號了，應該是答案3。下次一定認真看題后再選擇。 師：請選擇答案3的同學說說你們是怎么想的。生：答案3的線段是連接圓心和圓上一點的線段，符合圓半徑的定義。如果沒有反饋器，就不利于學生表達出真實的想法。有的學生有從眾心理，看選擇哪個答案的人多就隨之選擇哪個；有的學生性格內向，盡管有想法，也不愿在全體學生和老師的面表達出來；還有的學生，本身不愛動腦思考，只想等待結果……這時“按按按”信息反饋技術幫了大忙，使每個學生對問題都要進行獨立思考，并通過反饋器把自己的想法表達出來。同時，避免了被別人干擾或說錯后被別人取笑的現象的發生，為學生思考問題創設了寬松的氛圍，尊重了學生的個性。必要的時候，通過小小的一個按鈕教師就能知道：誰在什么時候選了什么答案，教師通過信息技術走進了學生的思維空間，了解到每位學生的思考過程，從而更利于調控課堂教學。

三、促進思考，調控教學

學生合作交流應在個人獨立思考、獨立探究的基礎上進行。利用互動反饋技術能讓學生在面對問題時不受同伴的干擾而做出自己的選擇和判斷，教師再依據這些真實、獨立的結果，引導學生驗證自己的判斷，在此基礎上進行有效的交流、合作。

教師要在課堂教學中引導學生正確使用這一輔助教學的反饋技術，給學生更多的獨立思考時間，把自己對問題的理解真實地反饋出來。經過一段時間的訓練，學生都能做到獨立思考問題后，再用“按按按”反饋器表達出自己真實的想法。例如：《圓的認識》一課， 師：我們研究了圓里的圓心、半徑，其實圓里還有一條更重要的線段，知道是什么嗎？（直徑） 請同學們在圓上自己試畫一條直徑，然后判斷下面圓中的那條線段是直徑？（互動反饋） 師：為什么大家都選擇答案4？答案1、2、3、5為什么不選擇？ 從而引出直徑的概念，當時全班學生都選擇對了。此環節用“按按按”反饋器進行選擇的目的是了解學生對圓直徑概念掌握的情況，雖然沒有學習直徑的概念，但是學生通過知識的遷移已掌握了圓的直徑，課堂上就不用在此花費時間，而進入后面的學習。利用“互動反饋技術——按按按”使教師能立刻了解學生的學習狀況，隨時調控課堂進程。 德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。” 學生在獨立操作、思考的基礎上利用“互動反饋技術——按按按”，可以充分發表自己的意見，激發學生的參與、表達的欲望，喚起學生的能動性，而積極學習、樂于學習。

四、因勢利導，分層教學

激發學生的創新意識，調動其積極性，最根本的是要尊重學生的個性和想象力，尊重和發展學生的個性，因材施教，因勢利導，培養學生積極主動創新的學習精神，引導學生個性在有利于自身發展，又不妨礙他人發展的前提下獲得盡可能充分的發展。有些學生自己不愛動腦筋或對自己的答案沒有信心而去抄襲別人的答案，從而養成了懶惰思想，思維能力沒有提高。有的孩子怕說錯了被同伴笑話，思維火花無法迸發。針對這一情況，恰當地借助信息反饋器可以有效地避免這一現象的發生，還可以因勢利導地采用分層次教學，使得分層次教學不再是一句空話，從而切實提高教學效率和教學質量。

例如：《圓的認識》一課， 師：我們已知道了圓的各部分名稱、特征以及圓的半徑和圓心的作用，大家能不能解決下面這個問題？ 給學生獨立思考的時間后，再選擇。 有35%的學生選擇答案3，有15%的學生選擇答案4，有50%的學生選擇答案3和4，課上分別請學生代表說明了選擇的理由。最后大家一致認為應選擇答案3和4。 學生從最初的猜測，共同的探究，到得出結論，再一次選擇出正確答案。利用信息反饋器改變了傳統的師生關系和交往方式，使學生的學變得更為主動。在交流研討中，他們不僅學習到他人的研究成果，而且對自己所研究的成果充滿喜悅感，成就感，同時也能感受到與他人討論、探究的樂趣。

五、構建互動，鞏固課堂教學

反饋教學系統還可以不斷調整課堂氣氛，讓每一個孩子在課堂上隨時感受成功的喜悅。心理學告訴我們，人的自我表現欲是與生俱來的，而小孩子更是毫無遮掩。教學中為了加強孩子對教學重點、難點的注意和記憶，鞏固教學內容，教師在部分環節啟動該系統，就能調節學生的有意注意和無意注意，讓所有的孩子在快樂的自我表現中，迅速反饋最真實有效的信息，教師或肯定給予鼓勵，或否定給予提示，或交流給予個別輔導，寓教于樂，游刃有余。現代信息技術進入課堂以后，運用反饋教學系統，構建互動教學課堂是提高課堂教學質量的有效手段，不僅調動了大面積學生學習的積極性，而且促進了教師教學技能的提高，還省時省力，事半功倍。

總之，教師在課堂教學過程中，只有通過師生間實時的交互和反饋信息，才能及時調控，改進教學方法，引導學生積極探索，親身體驗，主動感知，才能滿足學生的創新需要。同時，不斷促使教師教學技能的觸覺迅速由“粉筆+黑板”的授課方式向信息技術領域延伸，從而步入現代化教學新型課堂，獲取知識的渠道更多，手段更新，內容更活，質量也更高。