精準教研 各取所需

張海平

摘 要：根據體育教師的教齡、職稱和生涯階段特征，將其分為四個水平層次，針對各層次體育教師教研的不同需求進行分析，提出分層實施教研的策略，以期為各地區教研部門制定教研規劃，各地學校開展校本教研提供方向和策略支持。

關鍵詞：體育教師；層次；教研；策略

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）03-0035-03

目前，各種體育教研活動開展的如火如荼，有傳統的各種展示課觀摩、同課異構、優質課評比、各派體育教學理念的學術講座等等，也有比較時興的網絡教研、網絡案例沙龍、大型活動現場會的視頻直播。這些教研活動形式的出現，既豐富了以往單一的教研內容，也開拓了體育教師的教學視野，尤其是一些網絡直播的現場展示會，可以不出遠門，直接了解各地區的先進做法。但是，無論是一些傳統意義上的課例展示，還是具有現代氣息的網絡直播，都不能真正滿足各個層次體育教師的內心需求。首先，一次課例展示或學術講座，雖能暫時性洗腦，但不是過程性的，一個課例只是單純的某個單元的一節課，學術講座更是突兀，僅代表某個學者的觀點，很難內化成教師的實踐性指導知識；其次，網絡研討和大型活動的展示直播，很大程度上都有一個精英團隊在操作，它的目的往往宣傳大于教研，一些切口很小，實踐性較強的方法很難涉及到，對一線教師的教學實踐指導缺乏現實意義。本文試圖將體育教師作一次教學生涯（教學資歷、水平）的分層，進而分析各層次教師的教學之需，并提供與之相適應的教學實踐性指導建議，以期對教育行政部門的教研決策和各學校的校本教研實施提供方向。

一、體育教師的教研需求分層

體育教師的教學實踐性知識的需求是有區別的，我們根據需求不同將其大致分為四個層次：第一層次為初為人師層，即，新入職的老師，教齡一般在1-3年。新入職的教師首先需要能站穩課堂，對課堂的組織、管理實踐性知識很需要；其次是基本的備課規范，如能寫好一份規范的教學設計，并能根據設計來授課；掌握基本的體育課常規教育、對課堂安全隱患的預判、分析和排查，在課堂上會進行保護與幫助，傳授給學生自我保護和保護他人的方法等。

第二層次為教學中堅，即，小學高級教師或中學一級教師，教齡在4-10年。這一層次是體育教師的成長關鍵期，也是教學能力的分化期。這一時期的教師已經能站穩操場，能基本駕馭課堂，迫切需要獲得一些實踐性經驗和技能，能成為本地區的教壇新秀甚至學科帶頭人，并能在各級各類優質課、展示課、一師一優課和技能評比中獲獎。參加這些評比不僅需要完備、熟練的運動技能，而且要學會寫課后反思和教學案例分析，能在反思中提煉教與學的方法，積累課堂組織與管理的操作經驗；能根據《體育與健康課程標準》學會理解和把握教學內容，獨立設計單元計劃（模塊單元計劃），根據單元計劃系統地進行課堂教學。

第三層次為教學骨干、能手，即中學高級教師，教齡在10-18年。這一層次的教師一般都在各自的教學領域創造出教學業績，有豐富的教學經驗和底蘊。需要的是能在自己所擅長的教學領域成名、成家，提煉自成體系的教學技藝，并將這些教學技藝通過師徒結對、名師工作室、個人教學專場研討等形式推廣、引領和輻射，發揮名師效應。這一層次的教師需要一些申報教學實踐類課題的知識指導，如如何提煉課題，根據課題進行實踐研究，將個人的教學經驗通過課題的實踐得到有效升華；鼓勵其申報名師工作室，對名師工作室的基本運作方法進行指導，以擴大教學影響。這一層次的教師評上中學高級后可能會出現“生涯高原期”，覺得功成名就，可以退居二線，修習身心。因此，教研要針對“高原期”的老師提供努力的方向，提出更高的要求，如，撰寫心得體會發表學術文章，通過各種學術講座幫助青年教師成長，設計申報特級、正高級教師的個人規劃等。

第四層次為教學名師，有少數體育教師能晉升為特級教師、正高級教師，教齡大多在20年以上。這一層次的老師應該是該地區的名師，甚至是地市級名師，有名家風范。對于這部分教師而言，對個人名利已經淡化，旨在追求高品質的生活和工作，享受課堂帶來的快樂，能逐步建立自己獨特的教學風格，甚至教學派別和體系，直至提煉出獨具特色的“教學主張”。余文森教授指出，“提煉教學主張，是引領教師從教學經驗走向教學理論，從教學思考走向教學思想，這是促進教師從優秀走向卓越，從而實現自我超越的專業生長點。”[1]

筆者在閱讀美國教育家帕克·帕爾默的著作《教學勇氣》后，借用書中觀點來詮釋教學名家的內心自我，“真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自教師的自身認同與完整。在我所教的每一堂課里，我與學生建立聯系進而引導學生與學科建立聯系的能力，比起依賴于我采用的方法，更依賴我了解和相信我自己，并愿意使其在教學中運用，且敏于接受其影響的程度。”我個人的淺顯理解是，此層次的教師要能夠與自己的內心對話，然后才有能力深入到學生的內心中。此層教師的培訓更講究藝術，有的時候獨處靜思，沉思默讀，野外散步，閱讀分享，同伴傾述，更能喚醒專業的自覺，內心的自我和傾聽學生的意識。一個簡單的教研建議是，要盡可能使得這些教師能學會“自言自語”，找回自我，和內心說話。

二、分層實施教研的策略分析

處在第一層次的體育教師更多的適合集體統一培訓，培訓可以從最基本的教學設計入手，圍繞教學設計中的幾個重要內容分塊培訓，如，如何撰寫有效的教學目標，如何使隱性教學目標顯性化，如何進行學情分析。實踐性知識的培訓可以從課堂常規、課堂組織與管理、安全預設等幾方面入手，一些基本的課堂常規，對教學內容的理解和把握，可以通過閱讀《浙江省義務教育體育與健康必學內容教師用書》《浙江省中小學體育與健康教學建議》《浙江省中小學體育與健康教學建議解讀》《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》等教學用書，結合實踐案例進行解讀。課堂組織與管理可以學習一些基本的隊列隊形知識，觀看全國體育教師技能比武的現場視頻，通過上課、觀摩、點評、指導教師上“下水課”、教學再設計等互動形式，提高教師的教學管理水平。安全預設是一個很重要的教研主題，包括：場地器材的安全排查，各種運動項目的風險研判，保護與幫助的方法學習，課堂安全細節（關鍵點）的把控，學生運動強度和運動量的控制、運動創傷的急救常識等等，這些都是教研的關注點，尤其要注意調控自身的上課情緒，學會管理違紀學生，避免與學生發生沖突甚至情緒、肢體對抗和體罰現象。第一層次教師的專業發展一個核心詞語就是“模仿”，通過大量的閱讀，觀摩海量的教學視頻和優質課例，了解基本的上課套路，模仿和借鑒其他老師的經驗，擇優內化為自身的教學經驗，這是年輕教師迅速成長的捷徑。

第二層次和第三層次的教師其實相互共存，優秀的第二層教師有可能很少在第二層次逗留，直接成長為第三層次教師，這類教師是平時能注重教學積累，積極撰寫教學反思的教學精英。相反，雖然已經處在第三層次的教師，由于平時放松對自身的要求，在“生涯高原期”徘徊，很可能教學水平降至第二層次。因此，處在這兩個層次的教師是開展教研的重點對象，也是一個地區體育教學水平能否上檔次的關鍵。教研的基本內容可以為，一是開展體育教師技能比武（練兵），要求稍高的還要進行體育教師的體能與運動技能的過關測試。往往在這個層次的體育教師由于學校、家庭瑣事纏身，忽視自身的身體鍛煉而中年發福，身體素質和運動技能相繼退化，在課堂上不敢做示范，也沒有能力完成準確優美的示范。運動技能是體育教師的根，是立身之本，一旦丟了，體育教師的專業性就不復存在；二是提供日常交流學習的機會。我在為一些地區作體育教師專業培訓講座時了解到，當地區教研室或學校為教師們提供機會的時候，教師們都希望能互相學習，如，不同地區、學校教師之間關于教學的日常交談；固定的課堂教學觀摩，教學內容要有連續性，至少一個技能單元，可以多位教師進行同課異構；參與計劃和準備；三是這部分教學骨干對培訓指導教師、教研員的愿景是：（1）更廣闊的教學視野——關于同一教學內容有很多種不同教學方法（有很多種不同練習技能的方法），這些教學方法和練習方法都和實戰運用相關聯；（2）可靠——由受培訓教師的成功所證實，教師的成長很多時候是一個時期以后才能顯現，最有效的檢驗方法需要通過座談交流等形式進行反饋；（3）促進——建議和鼓勵而不是命令，幫助而不是操縱，真誠的表揚和建設性的批評相結合；四是引導這部分教師學寫教學反思，養成習慣每節課后或幾節課后能記錄課堂細節，提煉教學反思，在日常教學中能有意識地捕捉課堂的意外事件，記錄這些事件是開展反思的前提條件。在組內校本教研時可以開展各種教學案例、教學反思的分享活動，同一案例通過分享可以有不同種的教學反思，通過各自教師的不同案例展示可以啟發上課老師捕捉教學現場意外事件的自覺性。經過不斷地反思積累，可以提煉一些具有現實意義的觀點，集合成論文，可以評獎、投稿，為職稱晉升做好準備，更重要的可以樹立自身的學術影響力。處于二、三層次的教師成長主要靠“用理論”來反思自己的經驗，第一層次教師的成長主要表現在課堂行為方式的變化，而二、三層次教師的成長更重要的是看問題的立場方法的重大變化。尼采說過，有各式各樣的“眼睛”，因而有各式各樣的“真理”。骨干教師區別于普通教師之處就在于他能看清課堂中的細微、弱小的教學細節，發現內在、本質、深刻的教育智慧[1]。

處于第四層次教師的標準，我們可以列出很多優質特征：（1）完備的學科知識與運動技能；（2）課堂上總是積極傾聽、對話，鼓勵學生積極參與學練，提高運動技能水平和體能；（3）用多種多樣的練習方法、手段、輔助器材以滿足所有學生的學練需要；（4）保持課堂在安全、輕松的氛圍下，有組織有紀律地進行；（5）激發學生積極參與課堂活動，適時地和學生一起練習；（6）盡量加大學生自主學練的時間；（7）對學生的表現有很高的期望；（8）密切關注學生學習進度并及時提供反饋。[2]以上這些特征或許在一些年輕教師課堂中也能找到，似乎一般優秀教師的表現都是這樣一種方式，然而，要在此基礎上培育真正自成一派風格的大家，還要經過反復思考獨特的教學體系，給他們的實踐賦予不尋常的意義。鼓勵這部分教師在組織和操作自己課堂的方式上顯示特立獨行和充分自信，逐漸提煉自己的教學主張，教學主張的提煉一是靠“興趣”驅動，指的是教師憑其興趣、愛好、感覺進行的，說到底就是他們喜歡這樣教，這樣他們感到自在、開心和快樂，當然，他們的興趣一定也是建立在學生興趣的基礎上，即，學生認可、肯定、欣賞他們的教[1]。他們能細致入微地去了解學生，用學生很容易理解的方式去教學，而不必根據教育專家、教研員、教研組長和同事所說的該怎樣做去做。這些教師只關乎和自我內心對話，能傾聽全部學生的心聲，對自己所做的完全是正確的信心驅使，而不需要其他人來解釋教師的職責和教師的教學方法[2]。處于第四層次的教師最重要的一點是，自己能做好自己的事，還能幫助別人、指導別人、讓別人進步。

三、結語

體育教師需要怎樣的教研？這個命題在今后一段時間里都將成為各級教研部門、學校體育教研組關注的命題，大多數教研員、師訓員和教研組長為教師們量身定制了培訓計劃，但不管怎么努力幫助教師成功，許多教師仍然遇到如何調整自己的問題。筆者以為，新教師和處于第二層次的教師可以傾向于行政上的一些規范教育和教學技藝培訓，而處于三、四層次的教師則應更多地關注專業自覺，教研部門和校本教研更多的是提供發展方向和專業支持，而不是一味的靠繼續教育學分制來被動地促使教師的專業發展。

參考文獻：

[1]余文森.教學主張：打開專業成長的“天眼”[J].人民教育，2015（3）.

[2]孫志軍.教育管理學理論與實踐[M].北京：中國輕工業出版社，2002.